天津市和平区逸阳小学校长王希萍

     培养高素质的教师队伍，是创办一流民办学校的保证。新一轮课程改革实验，对于民办学校教师队伍建设来说，更是带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师的教育观念、教学行为、教学方式等专业素养将是决定课程改革成败的关键。2002年我校实施课程改革实验以来，加强教师培训工作，不断提高教师教育专业知识技能及自身的素质，将培训工作与新一轮课程改革实验同步进行。坚持以校本培训为基础，促进教师专业化发展，促进民办学校持续性发展。

一、提高教师专业道德，狠抓校本培训。

     师德是教师专业发展的灵魂，新课程对教师职业道德发展提出了新的要求，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是我们的目标。走进新课程，要彻底摒弃那种重认知轻情感，重教书轻育人的倾向。我们对教师职业道德的衡量、评价和发展，更多地应该是看他如何去教学生，而不仅仅是看他们如何教书。因为教师不仅是知识的传播者，更是精神的熏陶者，人格的影响者和道德的体现者。

     针对教师的思想实际，我校充分发挥三结合教育的优势，组织社会参与，在加强教师队伍职业道德发展方面取得了较好的效果。学校坚持组织三结合教育委员会教育科研部的同志及社会知名人士来校做形势报告，开展师德讲座。由于他们政治理论水平高，知识面广，敢于解放思想，更新观念，因而讲座内容信息量大，深刻生动。更由于他们了解学校，所讲内容贴近教师的思想实际，有利于统一教师思想，易于为教师们所接受。在组织全体教师系统学习江总书记“三个代表”的重要讲话精神时，在自学的基础上我们请市委党校科学社会主义系教授来校进行专题辅导，报告中列举了许多生动的事例，帮助教师深刻领会“三个代表”思想的科学内涵，并联系教育工作实际深刻认识学校是传播先进思想的阵地，是培养先进生产力和具有先进文化人才的圣地。我们要树立教育就是服务的意识，教师作为人类灵魂工程师，必须认真实践“三个代表”的思想，认真搞好教育教学工作，以满足社会、家长对孩子接受好教育，选择好学校的需求，努力办好学校，为社会更多培养合格人才。三结合教育委员会常委、原天津教科院王宗敏院长、张秀岩教授等进行现代教师的师德以及应具备的素质、如何做研究型教师的专题讲座。我们还结合理论学习组织教师深入群众，深入社会实践，感受时代的脉搏，组织教师参观“红岩魂”展览，赴西柏坡革命圣地追寻老一辈革命家的足迹，走访SOS儿童村的妈妈们，不断增强广大教师强烈的社会责任感和历史使命感，促进良好的师德形象形成。

     积极开展创建师德风范校的活动，组织老师学习校内外教书育人的好典型。请全国劳动模范赵建伟工程师来校做报告，以他们的现身说法，启发教师的敬业爱岗、乐于奉献的精神。使教师们更深入地认识到热爱教育事业是教师职业道德的最高原则，热爱学生是我们基本的也是最崇高的职业道德。通过以上活动的开展，有力地激活教师自己内在的动力。在今年教师节我们组织获区级以上师德先进个人成立师德报告团进行演讲，加强他们示范性，发挥榜样作用。人人争当社会信任、家长满意、领导放心、学生喜欢的好教师。通过学习和实践，“敬业、爱生、奉献”成为了我校教师工作的动力。通过以上系列的培训，使教师更加注重自我形象的完善，有利于教师培养进入良性循环

二、教育理念更新，规范校本培训。

     教师成长离不开学校教育教学这片沃土，学校即是学生学习的场所，也是教师发展的场所。

     新一轮课改实验对于教师来说是一项全新的工作，要使教师从旧的教育观念的束缚中解放出来，必须认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程。为了达到以先进的教育理念和方法武装头脑，学生集中三结合教育的资源，一方面组织教师参加和平区老师进修学校的继续教育，和参加高学历进修，另一方面在校内搞好岗位培训。我们在2000年学校建立“新世纪优秀教育人才培训中心”的基础上，在课程改革实验中，健全以下培训制度。

     1、请专家引领，创设学习研究氛围。

     我校认真安排承担课改实验年级的教师，参加岗前培训，仅2002年暑期，我校承担实验的教师，参加市、区各级培训达876人次，做到不培训不能上岗。实验教师有幸亲自聆听了教材编写专家们的辅导报告，提高了他们的课程意识、学生意识、问题意识，为走进新课程，打下思想理论基础。学校还组织市教科院、市教研室的专家们来校对全校教师进行专题讲座。每学期我们都利用寒暑假，集中4天时间进行培训，请专家围绕课改专题讲座。如：《课程改革与教师角色的转变》、《课程改革与多元智能理论》、《课程改革与教学改革》等，发挥课程改革实验培训资料包的作用，每月安排一次观看电视讲座，倾听专家与课程实施者对话，帮助教师用科学的教育思想武装头脑。学校成立各学科青年学习小组，每周进行活动。并聘请名特级教师王珍元、张树林等来校指导。

     2、以课改实验年级为龙头，带动全体教师开展读书活动。

     为了使教师充分认识新课程改革的意义、任务和要求，校本培训中加强教师自身的素质提高，组织教师认真学习教育部的《基础教育课程改革纲要》和市、区教委、教研室为推进课改实验编写的辅导书籍，教师们的教育观念发生了很大的变化同时倡导老师们读教育理论原著。

     一切为了每一个学生的发展。这是新课程的核心理念，如今已成为了全体教师的行动准则。以前教师关注的是教材、教参、学科知识，以本为本。现在教师更加关注的是学生，是学生的情感、态度与价值观。全校教师时刻牢记“以学生为本”，与学生建立一种更加细微、更加深入的情感联系。教师用爱心发现学生的亮点，犹如播种希望。在教师的目光中，对学生多了一些关切与赞赏。倾听孩子们的心里话，同学们由衷地感觉到了老师是他们最信赖的朋友，师生关系和谐融洽，使学校真正成为了学生学习的乐园。

     教师不仅是教材的实施者，更是教材的建设者和开发者，新课程给教师预留了充分的空间和余地。我校在实施开放式教学的研究中，使教师学会开发教育资源，为使学生亲自获得知识，教学中创设开放的学习情境，加强学生实践体验，让学生真正成为学习的主人。我校四年级数学张静秋教师执教的《三角形内角和》一课，注意让学生联系生活实际中的三角形，通过学生动手拼、摆、探究，做实验报告，自己得出结论。一年级王莹教师执教的汉语拼音教学，通过学生运用已学会的知识及多种方法，自己掌握复韵母 Bieiui，课上生动活泼。

      教师综合素质的培训离不开具体的教学实践和教学环境，我校在实施校本培训中注意规范校本培训的机制，充分发挥校本培训在促进教师专业水平提高上的优势。

     3、课堂教学式培训。

     课堂教学是实施学校教育的基本途径，是新一轮课程改革的一个有机组成部分。新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的‘平台'，一个很好的支撑点，又对教学改革提高了全新的要求。本次教学改革不仅要改变教师的教育理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，教学行为。为此在校本培训中进行课堂教学式培训。每学期我校开展年级组实践课人人做，家长开放课做展示，校级观摩课重研究，使大家近距离地看到和听到学生学习方式的转变。每节听课后，大家进行评课，运用新教学理念与授课教师进行对话，互动式的评课，使教师更新理念，转变角色，落在实处。

     4、座谈研讨式培训。

     交流和探讨是最好的培训方式，是教师成长中最直接的实践资源之一。结合课改热点问题，如自主、合作、探究式学习方式的建立，评价制度等等进行研讨，在相互交流中畅所欲言，相互沟通，相互借鉴。在此基础上，通过开展青年教师论坛赛，系列研讨活动，不断统一认识，提高培训实效性。

     5、校长讲评式培训。

     校长是学校教育教学工作的领导者，也是教师综合素质培训者，定期设计主题内容，既有教育、教学工作，也有涉及学校发展与管理，如：“教学反思”的撰写，如何写好学生评语等。通过定期进行现状分析，专题讲座找出问题和今后努力方向，以此促进教师专业发展。

     6、校外开放式培训。

     我校充分发挥三结合教育的有力优势，依靠各行各业专门人才资源，参与学科教师培训，运用走出去，请进来多种形式，提高教师专业技能。学校三结合教育委员会成员、著名书法家王千、陈镶龙等多次来校进行具体指导，著名广播员关山、林东，著名导演、国家一级演员郑天庸等，指导教师们提高语言的艺术，在教师培讣[的实践中，我们走出了一条组织社会参与提高教师全面素质的有效途径。为了不断巩固校本培训，学校建立激励评价制度，组织骨干教师参加外出学习考察，及国内外学术交流活动。有6名教师脱离赴此师大、华东师大完成国家级培训，有5名教师赴境外研修，其中2名英语教师赴英国剑桥大学学习，有178人次赴北京、上海、杭州等地学访。

三、分层推进抓骨干，强化校本培训。

     课程改革实验迫切需要学校要建设成学习型组织，校本培训创造了教师终身学习的氛围，观代学校要成为教师实现自身价值的场所，必须调动校内外的教育资源。我校三结合教育委员会的成员中，有各方面的专家、学者、能人、模范，在培养教师中蕴藏着巨大的能量，这是不可估量的教学财富教师发展是有阶段性的学校坚持分层推进的原则，一方面组织教师，特别是青年教师，向三结合教育委员会的成员拜师学艺，提高教师队伍的整体水平，另一方面按照不同层次的要求，抓好骨干教师的培养。我们以各学科教研组为单位，发挥各级教师骨干的作用分层推进，促进整体提高。

     教师发展是有阶段性的，由合格适应期——成熟发展期。——个性创造期。对不同阶段的教师，我们按不同层次培养对象配备指导教师。如刚参加工作的教师拜胜任本职工作的教师为师；基本胜任工作的教师拜高级教师或骨干教师为师；骨干教师拜三结合教育委员会中的专家、名人、名师为师，促其成为学科带头人和优秀教育工作者。这样在我校几乎人人都有指导教师，除新教师外，人人又都是指导教师，这种“双向培训”互动形式，有力地促进了全体教师水平的提高。

     一是抓好新教师的培训，尽快上岗，加快入门阶段的教师专业化。每年我校都要有师范院校毕业的大学生来校参加工作，今年又有十几名师大、体院、音院本科毕业生。通过系列培训，促使他们尽快达到岗位要求。对于刚从师范院校毕业的大学生，我们立足于打好基础，完成合格师范毕业生到合格教师角色的转变。新教师走上教学岗位的第一年，是教师专业化的“关键”时期，又是教师专业化“危机”阶段，它的成败直接关系到新教师的未来前途。坚持理论联系教育教学实际，系统提高与具体帮助相结合。完成从理论到实践，从认识到能力的转化。学校为每一位新上岗教师选派一位富有经验的指导教师，组织新教师随堂听课，以传、帮、带方式，老教师的示范、点拨和指导为新教师架起了由理论到实践的桥梁，使新教师少走或不走弯路，促进新教师尽快适应教育岗位，共同参与新课程改革实践。

     二是抓好骨干教师的培养提高，促进优秀教育人才成长。教师成长的重要途径是参与教育教学改革实践活动。在活动中我们提出过三关的要求。即第一要过“胜任关”，胜任自己所任年级学科和班级的教育教学工作；第二要过“提高关”，全面提高自己的教育教学水平和教学能力；第三要过“脱颖关”，在课改实践中，要在众多青年教师中脱颖而出，成为各门学科教师的带头人。

四、教育科研为先导，发展校本培训。

     教师是课程改革的实践者又是自身教学行动的研究者。行动研究是为推进课改而进行的。我们把研究贯穿于课改实验的全过程，研究的最根本成果是课改实验的高质量，是教师的成长与发展。在课程改革实验中，我们通过课题导向，实践研究的形式，组织教师开展行动研究。我校承担国家级、市区级课题14个。在校本培训中，实施训研结合，我们主要是结合各学科课改的实践。

     1、提高个案研究能力。

     在“个案研究”中，以发现问题一一研究对策——改进教学——加以反思，作为行动研究过程，组织各科教师参与。我们把行动研究作为用科学方法研究解决新课改实际问题的过程。做到了行动研究是为推动课改而进行，是把研究贯穿于课改实验的全过程研究的。这种研究一般以一节课、一个单元的教学或一个教学环节，一种教学方式作为案例，分析归纳找出能概括这个个案的特征及规律。这种个案研究将教育理论与课改实践很好地结合起来，贴近教师的实际工作，看得见，摸得着，促进教师形成反思的习惯。在不增加教师更大负担的情况下，帮助教师解决自己身边的问题。

     五年级数学组在研究小组合作学习中发现问题有多种情况。有的组依赖组长，全组同学没有动起来。有的组的同学争先恐后你争我夺。有的组的同学意见不一致出现争吵，课上经常是合作学习没成功，就随着下边的学习结束了。有的老师在反思中写道：“小组合作完成一项任务学习，学生尽管有合作的意愿，但合作能力较差，教师没有把每个合作的环节指导好，出现这种热热闹闹形式上的小组学习，得不到应有的实效。”根据小组合作学习的这一问题，他们通过研究，总结出小组学习可操作性的指导原则，使小组合作学习切实到位，成为课堂教学中最佳的学习方式之一。

     课程改革实验中，老师们深感课改对自己的教学工作有很大的挑战。校本培训不仅要提高职业道德，提高专业技能，还要提高教师的行动研究能力。多年任教的教师如果只教不研则会倦怠，感觉重复无味，如果经常不断地对教学、教法进行研究探索，对教学的得失成败进行反思、总结就会有新的发现和兴奋点，不断创新自己的教学。

     2、提高教学反思能力。

     教学反思是培训与教学实践结合最紧密的方式，教师反思能力是教师自我成长的核心因素，教师要善于从经验教训反思中吸取教益。我们重视对教师教学反思的训练，让教师掌握教学反思的方法。要求每位教师做到“五个一”即每位教师都从个人实际情况出发，找准需要解决的突出问题，选定一个研究专题。每个星期读一篇课改前沿文章；同时写一份教学随笔或教学反思；每个月写一份体现课改新理念的教学设计；每个学期写一篇教学案例或论文。学校定期召开教学反思交流会，达到教师之间互相沟通，取长补短，不断提高的目的。

     一年来，我校教师中有30人次在市区进行了课改研究课的展示，其中数学及汉语拼音教学各一节课，在今年全国教学评比中均获一等奖。英语、音乐学科分别在区里进行校本教研开放活动，取得较大的影响。一年来教师们共撰写了300余篇，近68O万字的教学反思和学习体会，完成了近200篇课改案例，出版了38万字的《新课程改革探索》一书，产生较好的反响。

五、激励评价建制度，巩固校本培训。

     与校本培训同步发展，必须搞好激励评价的制度建设。这是现代学校制度建立的重要内容，它在学校创设了一种促进教师专业发展的机会，改变了教师专业发展的文化氛围。我校的三结合教育在不断深化、发展。从学校教育、家庭教育、社会教育的沟通、结合，到实行学校、家庭、社会教育三结合一体化体制，基本实现了从传统的封闭的学校管理模式向开放的、现代化的、多元参与的“学校、家庭、社区互动”教育模式的转变。这一重要转变，是符合国际教育改革大趋势的，也是符合构建我国教育社会一体化的现代学校制度要求的。

经过10多年来的实践探索，我校基本形成了以实施素质教育为核心的多元参与的学校管理指挥系统和运行机制，即校长负责、党支部保证监督、三结合教育委员会协调、教代会民主管理的学校管理体制。学校对教师实行自评、组评、校评三级评定，对每位教师的业务考核，由具体职能部门落实实施，责任到人，及时发现问题予以督促、改进。在考核中，组织社会参与，期末根据对家长反馈问卷的意见和学生座谈意见以及本人完成工作的情况进行综合考评，及时反馈，由于我们不断开展校本培训，推出了一批骨干教师，列入国家园丁计划、国家级骨干教师培养对象5名，市级学科带头人、市区两级骨干教师培养对象18名，校级骨干教师培养对象46名。

校本培训向我们提供了教师不脱岗进行教师教育，实现专业化发展的重要途径。我们将在新课程改革实践中不断探索，将校本培训推向更高水平，为创办现代化一流小学做出新的贡献。