广州华立学院张智峰李同明

     教育部周济部长在题为《用科学发展观统筹教育工作全局》的报告中强调指出，各类高校都要全面贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”的八学方针，“坚决把工作得心转移到提高教学质量上来”，要求各级教育机关、种类学校领导都要全力以赴地提高教育教学质量。《教育部2005年工作要点》指出，种类高等学校都要“全面推进教学质量与教学改革工程，大力加强教学工作，切实提高教学质量，适应国家发展和人的全面发展需要，面向经济建设主战场，培养各种类型的高质量人才。”周济部长的报告与教育部《2005年工作要点》中所突出强调的提高人才培养质量问题，抓住了根本，也切中了民办高校的要害。从全国民办高等教育整体上年，近几年抓住机遇，超常规发展，学校数量空前增加，在校学生规模急剧扩大，现在己发展成为我国高等教育的一支重要方面军，为我国高等教育人众化作出了重要贡献。为了贯彻落实周济部长与教育部提出的把工作的重心转移到提高教育教学质量上来的指示精神，笔者在本文中将全面论述怎样打造民办高校特色的人才培养质量。

一、建立民办高校特色的质量标准

     人才培养质量是一个相对的概念，其评价标准是多层次、多规格的。不同类型的学校由于办学定位不同，人才培养质量标准也是截然不同的。因此，我们不能用同一个质量标准去衡量不同类型、不同层次与不同办学定位的高校的人才培养质量。每一种办学定位不同的高校都必须建立相应的质量标准。

     民办高校，包括高等职业学院、独立学院与民办普通本、专科学校，按照教育职能分工与人才培养目标来划分，它们既够不上以培养研究型、创新型高级人才为主体的研究型高校，也够不上以培养技术创新与技术开发型高级人才为主的教学研究型高校，而是应用型、实用型高校，主要教育职能是培养各类职业的应用型、实用型高级技术人才和高级技能人才，是造就我国种类制造业与服务业实用型高级技能人才或应用型高级技术人才的主阵地与摇篮。从教育属性看，它兼备职业教育与普通高等教育双重属性，所培养的人才既要重点具备未来就业职业岗位群所需要人才的职业技术和技能与职业素质，又要兼备普通高等教育人才所具有的最基本的理论知识与综合素质，前者是个性要求，后者是共性要求。高职、高专、独立学院与民办普通本科学校对共性要求的份量要大一些，但人才的职业技能和职业技术这一个性要求都是都必须具备而且都需要加以培养的。所以，无论是那一类民办高校，它们共同的办学定位都应当是应用型、实用型高校，其人才培养目标就现阶段来源，高职业、高专主要是培养实用型高级技能人才，民办独立学院与民办变通本科学校主要是培养应用型高级技术人才。面对现实、展望未来，伴随中国世界制造业中心地位的形成，现代制造业与服务业将需要数以千万计基至亿计的职业高级技能人才和高级技术人才，这种人才不仅要求掌握一门专业的高级技能和技术而且要掌握几门专业的高级技能。不仅要求掌握高级技能而且要求懂管理、懂信息技术，是“技能（技术）+管理+信息”集技、管、俏于一身的“三合一”的复合型高技能（技术）人才，这就是现代制造业与服务业所需要的简称“产品全生命周期管理”人才，即PLM管理系统人才，这就是周济部长所称的“银领”人才，即“既能动脑又能动手”的高技能（技术）人才，他们“既不是白领，又不是蓝领，而是应用型白领人才”，是既身怀绝技又懂管理的高技术和高技能人才。无疑，培养这种未来型“三合一”的高技术和高技能人才，其质量标准是高的，质量标准的设计思想，既要有实用性价值取向，因而必须注重人才过硬的实用技术与技能的培养，强化专业技能教育与实训，又要有文化性、人本主义阶值取向，民办高校的人才培养质量包括教育质量标准和教学质量标准两个方面而且这两个方面是相互渗透、相互融会不可分割的有机整体。正因为如此，周济部长在最近的一次讲话中强调全面提高“教育教学质量”，并要求各类高校所培养的大学生既要“成人”，又要“成才”的总体教育教学质量标准。据此，我们认为民办高校所培养的各种职业的复合型高级技能型人才的质量评价标准可能概括为如下5条：1、人才的素质与能力满足市场需求，能达到同“订单”相应职业的职业素质与岗位技能标准，毕业生优质就业率高；2、学会做人，懂得做人的基本道理，具有正确的世界观、人生观、价值观；3、具有过硬的高级实用技能或高级应用技术、较高的职业素质和一定的创新应用能力以及计算机、外语能力且一专多能。获有毕业文凭与多张技能证书，就业竞争力强；4、具有现代型与未来型人必备的基本文化素质与综合素质，懂文、史、哲、数、理、化、生、地等通识文化科学基本理论基本知识，有一定的音乐、美术、戏曲等艺术的鉴赏能力，以及现代文明修养；5、懂得现代企业管理与市场营销的基本原理，有一定的经营管理能力，但是独立学院普通本科同高职、高专的上述各条质量评价标准所要求的尝试与广度差异较大，前者对学科专业理论要求较高，必须达到宽口径、厚基础的要求，且要求具有较强的专业应用技术能力、通用能力和较高的文化素质与综合素质，但也要具有相应的实用技能与职业素质，后者着重强调有较高的职业素质与过硬的专业技能，但同时也要既有较好的文化素质和通用能力。

二、构建民办高校特色的学科专业体系

     一所高校的人才培养质量取决于诸多环节，学校的办学定位与人才培养目标模式，是首要环节，而实现办学定位与人才培养模式的教学模式，就是第二个环节是保证与提高人才培养质量最重要的环节。

     目前，我国民办高校的力学定位是以培养现代特等业与服务业及各种职业所迫切需要的实用型高技能人才或高技术人才为宗旨的应用型与实用型高校。这两类高校的办学定位是不同的。一类是高职与高专，它们的办学定位就是办技能型高校，是实用型高等职业教育，其人才培养目标就是培养实用型高级技能人才，同这一办学定位相适应的学科专业模式就必然是“对准人才市场设置专业”。即以就业为导向，根据“产”、“销”对路的原则按照“订单教育”的职业岗位群所需人才的职业素质与能力的需求，设置学科专业。要迅速改革目前技能为导向、“对准市场”设置学科专业结构体系。我们认为这种专业结构体系，可由“长线、热门、特色”三大类专业构成。另一类是民办普通本科与独立学院。它们的办学定位就是办应用技术型高校，其人才培养目标就是培养高级应用型技术人才。同这一办学定位相适应，其目标的要求设置学科专业，但必须按人才市场的需求调整学科专业方向与专业内容，要重点加强本专业应用技术能力培养的内容，同时也髯加强实用技能的训练。

     为了保证教学质量，在学科专业设置与建设上，必须把握好如下要领；

     1、把“长线”专业作骨干专业建设。“长”线类专业，是市场需求数量大、适用范围广，且能长期保持稳定、短时期内不会有大的波动的专业类，如机电技术、计算机网络技术、电子计算机应用与软件技术、会计、现代物流管理、市场营销、国际贸易、数控技术应用、汽车运用与维修、护理、土木工程等专业。这些专业，可作为学校的主体专业与支柱专业予以重点建设，使其长期保持在高水平、实力强的平台，是支撑民办高校长期稳定发展的骨干专业，其中条件好实力强市场前景看好的“长”线专业应作为品牌专业打造。

     2、适时增设“热”门专业。“热”门专业，即市场需求短缺的热门专业，如国际商务、金融、电子商务、保险等专业，这种专业源于对某种新兴产业和利益驱动而形成的，这种专业人才供给短缺瞬时需求量很大。学校应密切观察与注视市场产业的升级与变化以及由此带来的对人才需求的变化，审时度势，抓住机遇，对准市场新的需求热点，适时增设热闹专业。

     3、“特”色专业要作为重中之中建设。“特”色专业，具有显著、鲜明、独特的行业与职业特色，而且市场走俏、发展前景看好，是别的学校没有或一时难以拥有的专业，这种专业应当作特色品牌专业，加大投入，作为重中之重建设。

     4、学科专业设置必须充分了解与预测市场需求，学科专业的设置、专业结构的调整优化，是民办高校保证与提高人才培养质量，造就市场需要的高技术和高技能人才的重要一环，因此学校应作为办学中的一件大事，持之以恒地抓好，要组建专业设置、调整与建设指导委员会，由校领导、专家、企业家共同组成、指导委员会要经常深入社会，调查各种产业升级与变化及其对人才需求的变化，并针对市场需求的变化适时提出专业调整与增设的动议，专业的设置不仅要面对现有市场需求，还要超前于市场，在基于对主业升级、调整预测的基础上，对未来人才市场的需求做出科学的预测，从而牢牢把握未来需要专业的设置与未来人才超前培养的主动权。专业结构是一个动态结构，伴随市场需求的变化，有的专业需要扶壮，有的专业需要弱化，有的专业需要新增，有的专业可能要暂时停招，如何把握好这一动态变化而适时做出恰如其分的调整，使学校的本体专业结构始终保持动态优化与旺盛的活力，是学校领导者必须高度重视与把握的一件十分重要的大事，务必高度警觉，不可懈怠。

     5、保持学科专业的相对稳定性，防止“大起大落”。在专业调整中，还要妥善处理好专业适时变动性与相对稳定性的关系，如果操之过急，变动太快，像“走马灯”那样“大起大落”，不仅无法保证人才培养质量与市场需求，而且浪费资源，从成本核算上讲，也是划不来的，因为废掉一个专业就废弃了一大堆资源与财富，而新上一个专业又要新投入一笔资源与财富。一般而言，对于相对稳定需求量大，生源旺盛、前景看好的长线专业不要轻易压缩或废掉，相反应当不断地发展壮大，对于某一时期需求量下降，但属于暂时下滑，而未来前景仍看好的专业采取“稳中有降”的策略，即适当压缩招生量，用稳定现有的专业资源，等待“东山再起”的机遇；对于生源萎缩且未来前景暗淡的专业，不要简单地一拆了之，而应向临近专业靠拢，进行改造或合合并或嫁接，以便该专业资源得到优化配置，对于需适时增设的热门专业，必需在充分市场调查与前景预测的基础上经过反复论证后再予确定。

三、构建民办高校特色的课程体系

     1、民办高校人才培养质量的内核与知识基础。

     ——课程结构与课程内容即课程体系的选择是从属于办学定位与学科专业体系的，如果说，对准市场需求设专业、建立学科专业体系是实现民办高校办学定位与保证、提高人才培养质量的前提条件，那么各专业的课程设置、课程结构与课程内容即课程体系，就是提高人才培养质量的内核，是构成人才培养质量的最基本的单元与细胞，是最小的微观层面，直接关系到人才培养质量的品格规格、内容与水平。所以，课程体系的选择与建设是提高人才培养质量的知识基础与评价的基本依据，其关系十分重大。

     2、在高等教育大众化的形势下，怎样把握民办高等教育课程体系的价值取向？

     ——高等教育大众化极大地冲击了我国长期占绝对统治地位的精英教育，随之引发了办学定位、人才培养目标、教育价值、教育质量标准以及课程设置等问题的价值取向的深刻变革，迫使我们各类高校对课程体系要按新形式的多元价值观来重构课程体系。回顾西方高等教育当年推进大众化进程一味，从传统的博雅教育，即追求内在精神享受的价值观念走出来，功利主义与实用主义价值观极大地推进西方各国的高等教育大众化，但是，功利主义、实用主义价值观也有负效应的一面，就是削弱乃至否定人本主义价值观，把人教育成为经济动物与技术工具，从根本上抹杀了大学的传统文化价值与人义精神。“前车之覆，后车之鉴”，当年西方发生的问题，在我国高等教育大众化的当今，功利主义、实用主义的价值取向已开始在广大高教界出现，民办教育更显得突出，不言而喻，公正地看民办高校，在驱利性市场竞争机制下求生存发展，如果不功利、不实用，钱从哪里来？培养的人才又有谁要？学校靠什么生存下去？因此，在市场机制下，没有任何外来财源的情况下，全靠自我积累、自主发展的民办教育，不实行功利主义、实用主义的价值取向，学校是不可能生存与发展的，所以，不能一味排斥教育价值走向上的功利主义与实用主义，而是要在承认与衽功利主义、实用主义价值走向的同时，妥善处理好与人本主义价值观的关系，把功利主义、实用主义与大学传统人文价值、人文精神二种价值奴役融合起来，优势互补，相得益彰。根据这种“二元融合”或者“多元融合”的价值取向，民办高校的课程体系的构建上就要坚持“二元融合”的价值取向，即一方面，必须生动适应功利主义，实用主义的价值取向，按照“订单教育”模式，对准就业岗位设课程，以就业为导向，根据主业结构调整与升级来对口设置专业课程结构，满足职业岗位群的需要设置课程体系，这样做，也符合教育经济学关于高校办学人才培养的专业、课程设置和教学内容必须与社会经济发展相适应这一基本原理，这是无可厚非的；但另一方面课程体系构建，又必须兼顾人本主义价值观，兼顾设置文化性与通识性内容的课程，这样做有利于把高教大众化从单纯追求功利主义、实用主义的一元价值取向提升至追求功利主义、实用主义与追求人文主义、文化精神“二元融合”价值取向的崭新平台上来。此乃民办高校今后课程体系价值取向的基本走向。

     3、民办高校课程体系构建的总体思路

    （1）、民办高校课程体系构建的指导原则

     第一、坚持课程体系以全面实现办学定位与人才培养目标为宗旨的原则，以应用型、实用型、技能型课程为主体。

     第二、坚持“三性融合”的原则：即突出功利性，实用性，兼顾人文性，使功利主义实用主义，人文主义三种价值取向同进融于课程体系之中。

     第三、坚持以学生未来就业的就业岗位群所需要的素质与能力为课程体系设置的基本依据和核心内容的原则；

     第四、按照“理论必备、技能过硬、‘通识'了解，素质较高”等四者统筹协调的原则，优化课程结构。所谓理论必备，是指作为一名受过系统高等教育的实用型高级技能人才或高级技术人才，必须常规必备的基本理论知识，所对应的基本理论课程，这是人才未来发展的后劲与技术、技能提高和工作创新的理论基础与原动力，这类基本理论课程必须占有相当大的份额；技能过硬，是指学生对成熟技术规范技术使用，具有熟练、过硬的应用技术、技能技巧，这是学生谋生的“金饭碗”，这类课程是民办高校课程中的主体结构，占的份额最大；“通识”了解，是指对勾股定理识知识要了解，要懂得，这类课程不能少，要一定的份额；素质较高，包括学生的政治思想素质、职业素质、文化素质、身心素质等都较高。因此，对于“两课”课程、文化课程、职业素质课程、体育课程等都不能弱化，要占有相当的份额。但不同类的民办高校，对这四类课程安排的比例并非完全一致。

    （2）、民办高校课程体系的改革与创新

     第一、民办独立学院、民办普通本科高校要切实改变原封不动地照公办高校的教学计划、教学大纲、学科专业与课程体系的现象。要深刻认识公办高校的学科专业体系与课程体系所存在的严重缺陷，清醒地看到这些缺陷与民办高校的办学定位和人才培养目标是相悖的。清华大学校长顾康林院士最近尖锐地指出我国普通工科教育同中国走向世界制造业中心的大背景严重的不相适应，与人才市场严重脱节，这个矛盾，在“长三角”，“珠三角”等正在率先成为世界制造业基地的地区显得很突出，现代制造业要推行PLM（产品全生命周期管理）系统管理，需要的是“工程技术+管理+信息化”这种“三合一”的复合型人才，但我国现有的“工程教育学科专业划分过细，知识面较窄”。特别是“学生缺乏解决实际工程问题的能力,缺乏参与现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。”“这些弊端造成与人才市场需求脱节，特别是复合型人才非常缺乏，比如懂工程技术又懂管理，并接受和运用数字化技术的人才少之又少。”顾秉林校长提出的问题一针见血，不仅切中公办高校教育的要害，也切中包括独立学院在内的民办工科教育的要害。培养能够适应现代制造业进行PLM管理需要的“三合一”人才，就是民办工科院校、特别是工科民办独立学院与民办普通工科本科教育的基本人才培养模式，只不过民办工科高校对工程技术的应用能力，实用技能更要加强罢了。显然，照搬目前公办工科教育这一套教学计划、教学大纲与课程体系，是绝对培养不出来这种“三合一”的高技能或高技术工科人才的。只有我们培养的是这种“三合一”的技术、技能过硬的人才，才可能在就业市场上走销并保持优质就业率的不断攀外。否则，我们所培养的人才就会因为不能适需而被淘汰。显然，“照搬”有出路，唯有全面改革与创新旧的课程体系，才有出路。为此，民办普通本科院校与独立学院必须改革传统的以理论知识为本位的教材建设观，创立“理论扎实，能力过硬，素质为纲，需要为准”的教材建设思路，破除传统的学科体系与教学内容，按照知识、能力、素质结构要求进行深度调理与重组。要通过削枝强干，删繁就简、减少重复、压缩理论课内容，增强应用技术与使用技能的实验实训课内容等手段，重新整合优化教学内容与体系。所谓素质为纲，就是要将综合素质教育与职业素质教育作为“纲”，理论知识教育、技术技能教育作为“目”，按照纲举目张的原则，将基本理论、基本知识应用技术、使用技能以及综合素质、职业素质，全面体现于教材建设之上，渗透于教学内容之中，融入知识传授与能力培养的全过程。

     第二，民办高职与高专必须改革“以学科为本位”的传统“三段式”高校课程结构模式，创建“以能力为本位”的“平台+模式”的民办高校课程结构模式。各类高校传统“三段式”式课程结构模式虽然不同，但最大的共同点与缺陷是片面追求学科理论知识的系统性、完整性、重理论、轻实践，忽视学生能力的培养。根据民办高校的办学定位与人才培养目标，必须创建“以能力为本单位”的“平台+模式”的课程结构模式。“平台”由跨专业的公共基础课程君包括外语、大学语文、政、史、哲、地、生、数、理、化以及音、美、体和现代文化科技专题讲座等，以体现综合素质教育的基本要求。在这个通用性“平台上”，再建立若干个专业技术课程群，此乃专业技术课程模块。这些专业技术课程群的教学内容，就是“订单教育”对口的专业技术课程模块，实质上就是职业的产业界成熟的、实际运用的技术规范与技术标准。这些专业技术课程模块包括各种专业基础课程、专业课程与专业技术实验、专业技能实训课程在内，是一种以专业技能与职业需求为目的课程体系，因此，此课程体系中应列出各种专业技能规范及技术标准。其中，专业实验、专业实训课程应是此类课程的重中之重，课时占的比例应当大，以充分体现“以能力为本位”课程模块的鲜明特色。

四、构建民办高校特色的教学模式

     所谓教学模式是指教学理论、教学方式、方法与手段，学生成绩的考核方式、方法等。如果说办学定位、学科专业体系、课程体系是人才培养质量的设计蓝图，那么教学模式就是实施这一蓝图使其达到人才培养目标和质量标准的途径与桥梁。因此，教学模式是确保与提高人才培养质量的基础性环节，起着关键性作用。

     民办高校的教学模式服从于培养应用型高级技术人才（简称高技术人才，适用于民办本科独立学院与民办普通本科院校）与实用型高级技能人才（简称高技能人才，适用于高职与高专）这一办学办定位与人才培养目标。换句话说，各类民办高校的办学定位与人才目标应融入其教学模式之中。以确保人才培养质量达到人才培养目标要求。但传统的教学模式与民办高校的办学定位是相悖的，为了保证与提高人才培养质量必须改革传统教学模式。

     1、在“师”与“生”、“教”与“学”的关系上，改革“教师为主体”传统模式，创建以“学生为主体，教师为主导”的模式。最重要的特点有二：（1）学生处于教学的中心地位，在教学过程中特别是课堂教学中的学生是演员的角色，始终处于自主学习、主动思维的状态，“教”与“学”互动，且“学”重于“教”。（2）教师处于教学的主导地位，在教学过程中，教师是导演的角色，教师的主要作用是“导”即诱导、指导与启发学生自主地学习知识、主动地获取知识，对学生通过自学所掌握的知识进行评判，在此基础上帮助学生“解惑“答疑。这样，就把教师的”传道授业“即教师主导下传授知识的过程，由教师主动”满堂灌“、学生被动”满堂听“的过程变成在教师主导下学生自主学习、主动获取知识的过程。这种教师”主导“与学生主动”自学“的最终效果是不仅”教“给了学生的知识（猎物），而且更为重要的是培养了自主获取知识的能力（使用猎枪）即学习力。

     2、在教学计划上，教学内容的取舍选择上，改革“以学科为本位”即“以学科专业理论为主线”追求学科专业理论系统性、完整性轻视培养能力的传统选择模式。创新“以素质与能力为本位”即“以素质和能力为主线”，追求“素质较高，能力过硬，知识必备”的选择模式。这种模式就是“122”教学计划模式，即一套必备的理论知识+2较强的素质（较高的综合素质+较高的职业素质）+2套过硬的能力（过硬的通用能力+过硬的专业技术技能）。“122”教学计划模式中所说的必备理论知识，包括双重含义：其一，是完成就业职业岗位的职业技术与技能所需要的够用基础理论知识；其二，支撑毕业生未来长远发展所必需具备的基础理论知识。后者，对于独立学院与管理本科学校尤为必要。因此，在教学内容的取会晤的整体教学计划安排上，必需按照准备未来就业的职业岗位对知识、素质、能力的需求，制定教学计划，在教学计划中，安排必备的理论知识体系与课程体系；达到较高的综合素质与职业素质要求的综合素质与职业素质课程体系；达到过硬的通用能力与专业技术技能要求的通用课程与专业技术、技术技能过程体系；达到过硬的通用能力与专业技术技能要求的通用课程与专业技术、技术技能过程体系；其中通用能力包括外语应用、计算机应用、信息处理、写作、语言表达、自学、创新、公关等八方面能力。

     3、改革以教学大纲作为教学内容评价标准的传统模式，创建以准备未来就业的岗位的职业技术、技能标准与岗位需求作为教学内容的评价标准的模式。传统的教学大纲是“以学科为本位、学科理论为主线”的，用它作标准显然与技能型民办高校的办学定位是相悖的，因此高职、高专等技能型民办高校必须实行“以素质、能力为主线”的职业标准与岗位需求作为评价标准。应当以国家所公布的种类职业标准为依据对照学生所学的相应专业，结合未来就业职业岗位的要求，制定具体的评价标准。本科独立学院与普通本科的民办高校应当实行“以学科基本理论为基础，大力加强素质、能力培养”作为教学内容的评价标准。换句话说，按照“以学科基本理论基本知识为基础，突出主干理论知识，大力加强素质与能力培养”的指导思想来安排教学内容。

     4、改革传统的“理论为本，课堂论道，脱离性实践，闭门教书”的封闭式教学理念。高职与高专等技能型高校要努力创建“能力为本，突出实践、理实一体、校企结合”的开放式教学理念，根据这一教学理论，不仅要构建以能力为本的学科专业体系，教学内容（课程）体系，而且要构筑学科理论教学与实践教学、实际技能训练，一体化教学体系，包括学训一体化教室，学训一体化基地等，还要以能力培养为中心，从“订单”人才培养模式设计、专业课程设置、教学实训、学生素质与能力测评、就业等培养过程的各个环节都要吸收企业参与，充分发挥企业在人才培养中的作用。民办普通本科与本科独立学院要积极创建“以学科基本理论、基本知识为基础，突出主干理论，强化素质与能力培养，加强实践教学环节”的教学理念，一方面要按照削枝强干的原则，精简学科理论与教学内容，构建宽厚而精干的学科专业体系与课程体系，另一方面要加大实验，实训基地建设力度，大力加强实验、实训与素质教育。

     5、改革传统的单一笔试的应试教育考核模式，创建多样化的考核方法，实习、实训与考评挂钩，全面推行结业生“双证”制考核模式。

     ——可采用笔试、口试、论文、调查报告、项目设计、综合性作业、实验报告、实训报告、实际操作演练、制造小产品等多种方式，还要参加社会上具有合法身份的职业技术资格认证机构的各种职业技术资格证书考试。

     6、改革“千人一面”“一刀切”的传统教学方法模式，创建尊重个性、因材施教、多元化的“根雕”教学方法模式。

     ——民办高校教学最普遍困惑的一个问题就是生源水平参差不齐，文化基础知识普遍较差，这是举目共睹的事实，但问题在于怎么样把这些学习水平、智力水平、培养目标各异的学生培养成材？笔者认为：对这一问题，需从二个方面去“解困”与“求解”。

     ——在理念上，要破除“一元智能论”、与“差生难教论”，树立“多元智能论”与“差生可教论”，这个理论上的误区都源于一个误区，即言听计从为人的智能是唯一的且与生俱来，即由先天禀赋决定的，在同一个身上，只能有一种智能，且“弱智不可能变为强智”。因此，差生弱智都是不可改变的，我们的观点是：第一、人的智能素质与先天禀赋有关，但并非一成不变，后天是可以开发的，华罗庚等科学家有一句名言：“天才在于勤奋”，俗话也是“笨鸟先飞”之说；第二：“人的智能并非是维一的，而是多样的，是多元的”。我们赞成中国古代西周宫学与春秋私学的智力特长，这分为礼（人际关系智力）、乐（音乐能力）、射（运动智力）、御（空间能力）、书（语言智力）、数（数学逻辑智力）等“六艺”，并开设了学习“六艺”的六门课程。我们也基本赞成当代世界著名教育家美国哈佛大学加德纳教授所提出的“多元智能”理论，多元智能理论认为人的智能不是唯一的，而是多元的，最基本的智能有8种，即言语（语言智力）、数理（数理逻辑智能）、音乐（节奏智能）、视觉（空间智能）、身体（动觉智能）、自知（自省智能）、交往（交流智能）、与自然智能。

    （1）根据中国犬齿工教育思想所提出的“六艺”说，与加德纳所提出的“多元智能”论：我们不难得出如下二个结论第一学生的智能不是唯一的，是多种的，一个学生的某种智能弱，但会有另一种或另几咱智能强。用某一种智能标准去衡量某一个学生可能是“差生”，而用另一种智能标准去衡量就可能是“优生”；第二只要教育教学方法得当，扬长避短，关于挖掘每位学生的潜在智能，应当坚信：“着重是可以转化为良生或优生的”。号称学亚圣的孟子说：“人绋可以为尧舜”，就是说人人都能变成有用之人，所以，我们认为：“人无全材，人都有材，因材施教，绋可成材”，在此，不妨举一个大画家大器晚成的故事加以说明。86岁高龄先后多次留级，真可谓“差生”矣！然而，也却有另一种特殊的高智力与出类拔萃的才干，就是酷爱木刻与绘画。后来也弃学专攻木刻与绘画。经过几十年地艰苦卓绝地奋斗，终于迈出独树一格的中外著名的大画家，他的画先后在国内外许多地方展出，其作品供不应求，每平方米画售价虽高达6万元，但一出手，就一抢而空，深受国内外人们喜爱，黄永玉成大器的事实，再一次生动而深刻地教育我们：“人都有材，绋可成材”而且，只要不畏艰险、挚着追求，还能成大材。

    （2）革除应试教育的弊病。“差生”差在哪里？某学生高考成绩低，只能说明他的数学逻辑智能和语言智能不好，并不能证明他的其他智能差，按照加德纳多元智能理论目前已发现人拥有8种以上智能，在数理逻辑与语言智能之外，至少，还有6种智能，诸如音乐、身体运动、空间、人际、自我认识、自然存在智能等。因此，如果以一次高考定终身，就对学生武断结论是“弱智儿”，实在是太不公平，会因此埋设大量的人材，造成社会源很大的浪费。这只能说明那种单纯以科举式的一次考试来区分优劣并以此为据选拨人淘汰人的应试教育的严重弊病。人类社会文明发展到今天，应试教育已到了迫切需要改革的时候了。“多元智能”理论，为怎样对高考“落脚生”进行教育，指明了方向。它是对应试教育与传统教育思想发起的一场挑战。为以高考“落榜生”与低分“差生”为基本教育对象的民办高校的教学改革与创新乃至整个中国各类高校的教育教学改革与创新，提供了重要的理论依据。

    （3）革除对学生“一刀切”的传统教学方法，创建尊重个性，发展个性，对学生因材施教的教学方法。

     第一，民办高校的广大教师与教学管理人员要对进入民办高校学习的所有高考“落榜生”和低分“差生”逐一进行深入地调查了解，并按照“多元智能”理论，对他们的各种智能膜底排列，从中找出各自的智能优势，在此基础上制定每位学生或智能相近相同群体的培养计划。

     第二，以就业为导向，按照各种职业教育岗位群需求，搭建“同一素质平台+多种专业技术（技能）模块”的多组课程系列，供不同智能学生选择。并在此基础上，将相同或相近智能的学生编入各课程系列进行分班教学，这既能适合针对学生不同智能群体因材施教，也有利于发展各个学生个性特长与智能特长。这相对那种无视学生智能差异，开设“青一色”课程体系的传统模式而言，是一大进步。

     第三，在对学生文化基础知识与智商全面深入调查模底、排队的基础上，推行“复式教学法”，即针对同一班级学生不同的基础，智商分为优、中、差不种不同的对象，因材施教，让他们各得其所。

     第四，教师在教学中对每个学生的教学应力求达到“因人而异，量体裁衣、按材雕琢、个个成材”的育才目标。著名的教育家陶西平先生把因材施教形象地比喻为“根雕原理”。他认为“根雕”是艺术家，把看上去毫无价值的“弃之荒野”的树根，经过精雕细琢，使之成为价值连城的艺术品，从而“化朽木为神奇”。据此，他提出，每一个教师都应有发现学生潜能与个人特长的慧眼，并对如何将其雕琢成材做到心中有数。要树立一个信念：“天生我材必有用”，只有精琢，方成材。根据“根雕原理”，民办高校的广大教师与教育工作者，在因材施教中应把握如下个要点；第一，树立一个信念——坚信“个个皆有成材的潜能，只要仔细观察，一定可以发现每个学生的潜质优势”；第二，雕琢人材要有爱心，只要以母爱父爱的爱心去呵护人材，因材精雕细琢，“个个成材”的目标一定能实现；第三，民办高校育材要耐心，一步一步来。大教育家陶行知先生曾经说过，教育是什么？就是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育，教人不变的不是教育。在这方面，北京科技技术学院经过多年地探索努力，在对学生因材雕琢方面取得了成功经验，他们总结出了“六个转化”的教育理念即让不愿学习的向愿意学习转化；让不会学习的向会学习转化；让学习较好的向更好转化；让不守纪律的向守纪律转化；让不懂礼貌的向懂礼貌的转化；让不会当干部做学生工作的向会当干部做学生工作转化。并认为，教育什么是成功？让他变好就是成功，什么是失败？使他不变或让他变坏就是失败。北京科技技术学院所提供因材雕琢，耐心转化的宝贵经验，很有推广价值。

五、打造一只民办高校特色的师资队伍

     “大学者，囊括大典、网络众家之学府也”。这就是说大学是包括古今科学知识的殿堂，是云集大师之学府。所以办大学、提高人才培养质量的关键在师资。这是一条最为基本的规律。公办大学如此，民办大学也是如此，一所民办高校如果真的要把教育教学质量搞上去，就下大本钱、下苦功夫把师资队伍管理好、建设好。怎么围绕提高人才培养质量管理好建设好师资呢？我们认为主要抓好三件事：

     1、实行报酬同质量、业绩挂钩的教师岗位目标管理责任制

     ——这是一种对教师的教学具有很大激励作用、约束作用、引导作用的有效的管理机制。凡是实行这种教师目标管理责任并真正到位了的高校教师积极性都得到充分调动，教学质量显著上升。实行教师岗位目标管理责任制的基本要求要点是：  （1）按教授、副教授、讲师、助教、新教师（见习助教）等岗位确定各岗位的岗位目标管理职责，各级岗位职责的重点内容是教书育人、教学质量、教学业绩、敬业精神、学术水平与师德等；（2）以教师岗位目标职责为中心制定各级教师岗位目标管理责任书，并由学校（甲方）与教师（乙方）签订教师岗位目标责任书；（3）制定考核教师履行岗位目标管理责任书的考核体系（含考核指标、考核标准、考核方法等，其中主最主要的指标是教学质量指标）；（4）实行教师履行岗位目标管理责任制的奖惩机制，一般将教师年薪分为三块：基本工薪+岗位工薪+业绩奖金（或业绩工薪），其中基本工薪是底薪，是相对稳定的，岗位年薪是按职务工薪（职酬挂钩），业绩奖金是随年度考核不同等级而上、下浮动的。也可以把各级教师岗位的年薪分成基本工薪+岗位工薪二大块，基本工薪是相对稳定的，但岗位工薪却随考核等级上、下浮动，考核优秀的低职者可高聘，考核不合格的高职可低聘或不聘；（5）实行末位淘汰制，这是约束每个教师爱岗敬业勤奋工作的有力约束机制。

     2、下大力气、硬功夫建设一支“双师型”的高素质、高能力的师资阶段。

    （1）民办高校的投资者、管理者，首先要从准备“打造百年老校”的战略高度高瞻远瞩地对待师资队伍建设，要下决心、下苦功夫推行“人才强校”的战略工程；（2）确立民办高校“双师型”队伍建设目标，无论是职业技能型民办高校、民办普通高校、以及独立学院的师资队伍都应确立高素质的“双师型”师资队伍的建设目标，为实现这一目标必须坚持“三上”（上水平、上学历、上职称）与“三下”（下工厂、下基层、下实训基地）两条脚走路的建设途径；（3）各民办高校必须制定建设高素质“双师型”队伍的长中短三期建设规划并逐年制定具体实施计划，并采取十分得力具体的措施与步骤，一步一个脚印地执行计划，确保建设目标逐年到位；（4）对中青年骨干教师（中青年硕士以上，副教授以上）包括从企业引进的中青年技术骨干、工程技术专家等必须实行重点倾斜的优惠政策，包括为他们解决安居问题，适当提高他们待遇，建立职称晋升的有效机制，攻读学位的优惠政策，创造必备的科研条件（如帮助申报科研项目、提供一定的科研启动费、建立供他们进行科研使用的专门实验室等）、安置配偶等等；第五，健全与完善“学生评教”健全机制，有效地监督评价教师的教学质量教学工作与师德。这也是约束教师行为的一个重要的有效手段。

     3、必须十分重视并采取得力措施加强师德教育，加强教师纪律管理，努力提高民办教师职业道德的整体素质。

     内容摘要与公办高校相比，民办高校有着显著的办学特色。怎么打造民办高校特色的人才培养质量？这是各民办高校正在努力探索的课题。笔者在本文中拟从五个侧面打造民办高校特色的人才培养质量，意在抛砖引玉，望同仁们赐教。