上海民办教苑中学秦启康奚仲廉

一、引言

     有两个关于能力的小故事值得我们先读一读。

     故事一。跳蚤具有很出色的跳跃能力，有一只跳蚤，它能跳到35cm的高度，实验者将这只跳蚤放到一只20cm深的玻璃杯里，杯子口上盖上一块平面玻璃。跳蚤在玻璃杯里使劲一跳，撞在下班盖上，重重地砸在了杯底。跳蚤又跳，又撞在杯盖，又砸在杯底；再跳，再撞……，人们发现，跳蚤越跳越低了，最后，它能恰到好处地跳到20cm的高度，不再撞上杯盖，也不被砸到杯底。于是，跳蚤在下班杯里蹦跳自如，完全适应了在这个高度环境中的跳跃生活。之后，实验者将杯盖拿掉，继续观察跳蚤的蹦跳状况，却发现这只跳蚤再也无法恢复到它原先所跳的35cm的高度。那么，跳蚤本来还要有的那15cm高度的跳跃能力哪去了呢？

     故事二。科学管理之父泰勒是美国南北战争结束后资本主义蓬勃发展时期的一位企业家。泰勒观察了搬运工人的整个劳动过程，发现工人们在规定的劳动时间里搬运12公斤重的铸铁，搬运距离为10米，可以完成14吨的搬运任务。泰勒将工人应该得到的报酬分解到了每一块铸铁上，然后对工人们说，你们的报酬以完成实际的铸铁数量来计算，不封顶，不保底，多劳多得、少劳少得。结果，在同样的规定劳动时间、同样的行程、同样的铸铁重的劳动环境下，工人们搬运的铸铁从原先的14吨一跃而成42吨。这陡然而至的30吨的能力是从何而来的呢。

     从上述两个决非杜撰的心理学实验的故事中，我们似乎依稀可以感觉到能力如同一根橡皮筋，可拉长、或缩短。故事（一）中跳蚤原有的35cm高度跳高能力被扼杀，故事（二）中工人们原有的14吨搬运能力被进一步开发。联系我们教育的目的，正在于培养、提高、开发学生的学习能力。无数的教育实践也印证了这么一个道理：有效的、科学的教育教学可以开发学生的潜能，而不当的教育教学同样可以扼杀学生的能力。教苑中学正是充分认识到学生具有很大的可资开发的学习潜能，从“开潜教育”入手，使学生的学习能力不断提高，最终取得比较理想的教育结果。本研究拟从“开潜教育”的心理学依据、开潜教育的内容方法和途径、“开潜教育”的成果等方面予以分析讨论。

二、“开潜教育”的心理学依据

    （一）、能力的心理学涵义

     “开潜”顾名思义是指开发学生学习潜能。与潜能对应的则是外在能力无论是潜在能力还是外在能力都是学习、工作及社会适应所需的能力。

     能力是指人成功完成某项活动所必需的、并直接影响活动效率的个性心理特征。

     人们从事任何活动都需要具备相应的能力。做一名教师要能够做到激发学生学习动机、教会学生学科知识、正确评价学生学习状态、客观分析自己的教学过程、良好地完成教学任务……，这就要求教师具有一些基本能力-----强烈的求知能力、敏锐的观察能力、通情达理的道德能力、独立解决问题的处事能力、自我克制的意志能力、以教为乐的价值取向能力，以及良好的表达能力、记忆思维能力、班级管理能力等等。做一名学生也同样应该具备与之角色相符的能力，如认知、观察、思维、记忆、意志等等能力。

     能力是一个极为复杂的心理结构，从不同的角度可以划分出不同的能力。但无论是何种理论都有一个基本的共识，即能力是可以培养的、能力是可以开发的。教苑中学的开潜教育就是在这样的理论支持下进行卓有成效的研究和探索的。

    （二）、制约能力发展的因素

     1、遗传因素。遗传对能力的影响已有共识，无数的实验也对此予以了证实。遗传仅仅为个体提供了能力发展的基础和开发的可能性，所以，他对外体的终生成就所起的作用是基础性的、有限的。

     2、环境因素。社会环境、生活条件对能力的发展起到决定性的作用,这个作用是通过教育来实现的，其中早期家庭教育和学校教育是两个不可忽缺的组成部分，心理学家们的大量研究对此进行了证明。

     实践和个性因素.中国古代思想家王充对能力的发展有“旋用累能”四字精辟阐述,这与我们的实践出真知是一致的.马克思主义在说别人的能力差异时说这些十分不同的,看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋,与其说是分工的原因,不如说是分工的结果.搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多,他们之间的鸿沟是分工掘成的.可见,实践对能力发展的意义.而能力的个性因素则表现为个性中的兴趣意志,性格,态度等对能力发展的作用.

     能力的理论研究为开潜教育提供了理论支持,正是基于理论的支持,教苑中学坚持不懈地实施开潜教育.

三、开潜教育的研究内容和方法

    （一）开潜教育的研究和内容

     教苑中学是一种民办中学,其学生入校时考分明显低于普通高中,这个事实使我们必须承认这些学生原有的学习能力比较差,针对这样的生源条件,开发学生潜能成了学校教育管理和教学组织的重中之重.

     基于这样的认识, ,我们的教育必须从影响学生学习的因素入手切实提高学生的学习适应能力.

     那么有哪些因素对学生学习能力的发展产生极大的影响作用的呢:从理论和实践两方面的研究和分析中,我们认为影响学生学习能力发展的因素有学习动机,学习期望,学习方法,学习意志,身体状况,学校入际环境和家庭人际环境等七个方面.

     1、学习动机

     学习动机是指激发和维持学生学习活动并使学习行为指向学习目村的内部动力.学习动机具有三种功能;一是激活功能,即促使学生产生学习行动;二是指向功能,即指引学生的学习行为指向某一学习目标;三是强化功能;即在学习过程中对学习行为的维持和调节.学生学习动机一旦形成,它就会自始至终,贯穿于学习行为的全过程.因此,学习动机可以加强并促进学生的学习行为,学习行为又可进一步激发\增强甚至巩固学习动机.可见,研究激发教苑学生的学习动机的过程也就是开潜的过程.

     2、学习期望

     学习期望是学生对学习活动所要达到目标的主观估计,它是学生潜能开发的又一重要内容.

     学生的学习期望与学习目标密切相关.学习目标是学生通过学习想要达到的预期结果,而在学生完成学习活动之前,这个预想结果是以观念的形式存在头脑之中的,因此,学习期望就是学习目标在学生头中的反映.

     教苑学生在入校之初有着两种学习期望,一种是对学习目村过高的期望,在学生家长身上表现为突出,认为出了比较多的学费,孩子就是要进大学,过高的目标产生过高的期望,于是出现各种心理困扰.其中的焦虑,抑郁等心理问题居多.另一种是对学习目标过低的期望,,认为自己学习能力差,自惭形秽自卑消极,自我否定,于是也出现各种心理问题,其中以自,厌学等问题居多.所以给学生的积极定位确立适宜的努力目标,增强学生积极的,切合实际的学习期望也就成了开潜教育予以关注的重要内容.

     3、学习方法

     科学正确的学习方法能有效处理学生的学习能力，也能使学习行动收到事半功倍之效。

     学习方法也称学习策略，是指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的学习活动。学习策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

     计划策略包括学生设置学习目标、浏览学习材料、提出有关问题以及分析如何完成学习任务。一个成功的学生不只是听课、做笔记和等待老师布置作业，他们一定是一个积极的有计划的学习者。

     监控策略包括学习时对自己的注意状态和理解方式进行追踪、对学习材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。这些策略使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便发现问题并加以纠正。

     调节策略帮助学生纠正自己的学习行为，自我补救学习上的不足。例如当学生意识到自己对某一内容不理解时，回过头去仔细阅读这一困难内容，在阅读困难或不熟的材料时适当放慢速度，对于不太明白的材料再进行复习；在测验时，先简单后复杂等等。

     教师教会学生采用好的学习方法的同时也就是开发学生学习潜能的过程。

     4、学习意志力

     学生学习意志是指学生在学习中自觉确定学习目的，并根据学习目的来支配，调节自己的学习行为，克服各种困难，从而实现学习目的的心理过程。

     教苑中学学生之所以原有的学习基础较差，绝非是共智慧能力之不足，其中学习意志力水平低是一个十分重要的原因，所以培养学生学习过程中克服困难、战胜困难的意志也就成了开潜教育的一个重要组成部分。

     5、身体状况

     身体状况是指生理心理两方面的健康状况以及心身的交互作用，即身体健康对心理健康的影响和心理健康对身体健康的影响状况。

     健康的体魄是学生学习的必要条件、健康的心理更是有效学习的基础；教苑中学并不因为是民办中学和活动场地小面对学生的身体锻炼而有丝毫放松，更不因为学习成绩而忽视对学生心理健康的关心，提高学生的健康水平能有助于学习潜能的开发。

     6、学校入际关系

     学校人际关系包括师生人际关系和学生人际关系以及由各种人际关系凝聚起来的学校群体氛围。

     师生人际关系是学校各种人际关系中最根本的关系。正是有了师生关系，学校才可以生存；正是有了师生关系，才能衍生出学校其它关系。良好的师生关系应建立在两个方面：对教师来说，他们应对学生予以关怀和热爱；对于学来说，他们应该对教师尊敬和信赖。积极、健康、平等、和谐的师生关系有利于教师的教学、有利于学生的学习。

     学生人际关系是学生与学生之间发生的交往关系。学生人际关系有利于学生社会化的发展，而且有助于学习能力的提高。尤其是高中学生，他们的学习任务重、心理压力大、良好的人际关系一是有助于压力的释放，对学习产生积极的影响；二是对情绪具有陶冶作用；三是促进积极人格的发展；四是有助于意志的磨炼和品质的引导；五是有助于社会交往能力的提高（秦启庚《学校人际关系》第297页）。

     可见培养和引导建立良好的学校人际关系可有效促进学生潜能的开发。

     7、家庭关系

     家庭关系不但指家庭物理环境关系，更重要的是指家庭人文关系，即家庭人际沟通状况。

     很多学生家庭十分注意为孩子提供尽可能好的物质条件，这固然是重要的，可是他们往往却忽视了孩子的精神需求，缺乏与孩子民主的心理沟通，缺乏对孩子的人格尊重。物质的满足和精神的奴役使孩子的责任感缺乏。因此，尊重孩子、鼓励孩子、营造学习型家庭对学生学习潜能开发具有不可忽视的作用。

    （二）开潜教育的实施方法

     教苑中学在学生入学之初对学生作出实事求是的客观评价，即师生家长达成共识一认知上的滞后性、行为上的被动性和前进上的缓慢性。在此基础上调动一切资源合力作用于学生的学习潜能的开发。

     1、引导学生适应教苑学习环境，培养学生积极的学习心理。

     如何使学生尽早适应教苑学习环境，使其学习潜能得以激发，学校从“目标引导”、“以情管理”、“激励教育”、“分层互补”、“家校协同”五大环节入手，为每一位学生创设有助于学习潜能开发的外环境。

     如何使学生早日形成积极的学习心理，学校为学生指明建立与开潜相适应的学习心理，即“静心学习、自我约束”“主动学习、自我管理”和“自立学习、自我提升”，这就为其设计营造了“开潜”的内部环境。

     2、建立全方位的激励体系

激励是持续激发学生学习动机的心理过程。“全员、全程、全素”的激励使每一位学生始终处于积极的学习情绪状态之中。教苑中学的激励核心是让输在起点的教苑学生赢在终点。三年的求学路程上，教苑学生时时处处地感受到激励的力量——既有目标的激励、又有暗示的激励；既有学校班级教师的激励、又有家庭父母的激励；既有榜样的激励、又有口号的激励。充满激情的环境之下，学生的学习潜能被调动、被激发，最终成了看得见的实际能力。

     3、引导学生思维进课堂

     这里所说的思维进课堂远不仅限于上课认真，集中注意等层面上的思维指向性。而是指开发学生学习潜能的课堂思维模式式的构建，也即形成“教师为主导、学生为主体”的双向合作互动的教学思维模式，在这个课堂思维模式中，从信息输入的起点到形成应用创新的特点，师生合力进行思维碰撞。学生的思维能力不断提高，教师的思维与学生日益吻合，以至创造思维形成，学生学习潜能开发也就水到渠到。

     4、构建“以人为本”的人文理念

     学校是为学生建立的。学校的一切资源是为学生服务的，学校“以人为本”的实质是以学生为本。教苑学生以前的学生生涯中有的是被忽视、被冷落，从末体验到“以学生为本”的关心和帮助。教苑中学始终交每一位学生都要得到发展的人文理念作为办学宗旨，尊重每一位学生的个性、关注每一位学生学习能力的开发。这种以学生为本的理念具体反映为从“尊重承认学生个性”到“引导学生形成积极的共性”再到“指导学生发展积极个性”的人文关怀和教育引导。

     5、重建课堂教学的价值观

     教苑中学建立起关怀学生终生发展的课堂教学价值观，即课堂教学凸现现代社会人才观。“成才先成人”、超越自我“、”目标、拼搏、成功、喜悦“，并以此价值观渗透到所有教学环境之中，每一位教师都是社会主流价值取向的教育宣传者。同时，教苑中学也凸现提升学生学习能力、提高知识发展空间的课堂教学价值观，即“进步即发展、发展即成功”。

     6、抓基础重能力

     针对教苑学生起点低、基础差的事实，教苑中学清醒地认识到，潜能开发的基础是挖掘已有的学习能力，所以，抓基础就成了开发学习潜能的起始点。为此，教苑中学对基础较弱的学生建立起课后的分层纠偏补差，在“开潜”目标下形成“反复、落实”、“状态、效果”、“应试、考法”、“思想、规范”、“信心、情感”、“反馈、矫正”等一系列因人而异、度身定做的学习能力培养的举措。

     事实证明，教苑中学的“开源教育”的方法是卓有成效的。

四、“开潜教育”的实证研究

     “开潜教育”的实质是通过开发影响学生学习能力的各种心理，最终达到学生学习潜能开发的目的。上海著名心理学家燕国材先生将学习的制约因素划分为智力因素和非智力因素，并认为非智力因素在学生学习中起到决定性的作用。虽然这样的划分似有过分简单机械之嫌，但在尚未形成更为科学的解释之前，我们是能够以此为理论支持的，前面所述诸如动机、期望、方法、意志力等也就可以在理论支持下被认定是准确的影响学习潜能的制约因素。为了从实验中进一步证明，教苑2002年10月—12月曾进行实证性研究从使前述观点得到证实。

    （一）、实验背景介绍

     2002年交大生产的“昂立舒脑”新保健品被批准上市，但交大的科研人员希望通过被试的消费以检验产品对智力和记忆的改善作用，在中国心理学会副理事长杨治良教授主持下选择了教苑高一学生作为被试之一。实验过程中，教高一学生分成三组：一组为试用组、一组为安慰剂组、一组为控制组，试验时间为60天，实验的试用组每人每天2支口服液（市价16元），安慰剂组每人每天2支葡萄糖口服液，控制组知道这个实验但并不参与实验。

     对教苑中学来说，产品性能并不是被关心的，教苑中学所关心的是自己的假设，即当学生感受到学校对其重视和关心，其影响学习潜能的非智力因素得到激发，那么安慰剂组或控制组的智力和记忆力应该与实验组一样有所变化。

    （二）、实验结果及其分析

     这里对实验经过不作专门介绍，实验结果与事先的假设完全吻合，即三组被试在智力和记忆力上的改善和提高是完全同步的，三者之间没有显著性的差异。

     我们并不关心交大的实验结果，但我们十分关注我们的假设，为什么出现在这样的结果呢？这是因为学生心目中的“学校重视和关心”作为一种外部刺激，作用于学生的心理过程，那些影响智力和记忆的非智力因素心理品质被激活和推动，从而使自己的学习潜能得到了激发并产生了相应的学习行为，于是学习能力就有了提高，这种关系可以从图中看得十分的清楚。

     图中，S表示学生意识到的学校对自己的关心关注。即适宜的外部刺激；

     O表示影响学生学习行为的学习动机、学习期望、学习态度、学习情绪等等心理动力、即心理活动对外部刺激的应答活动；

     R表示学生在心理动力推动下实际的学习能力表现，即被开发的学习潜能的外显行为。

    （三）、实验的结论

     这个实验的结果充分证明了学生学习潜能巨大，教苑中学“开潜教育”的意义

     价值在一定程度上比外显的学生学业成绩提高更大（当然两者是高度相关的），因为他有可能使学生养成终生学习的习惯，从而成为一个懂学习、会学习的学习型的人。

     “开潜教育”具有深远的理论意义和教育实践价值。本研究的理论探索、实践操作、实验结果使我们不难得出以下几点结论：

     1、每一位学生都有极大的学习潜能，只要提供适宜的教育教学，可以使其学习潜能得到开发。

     2、影响学生学习潜能开发的是其智力之外的各种心理品质和心理因素，只要为之创设与之相符的教育情景，学生的学习智能是完全可以得到开发的。

     3、“开潜教育”的教育观、学生观、价值观，而且可以应该成为全体教师的教育价值观，因为“开潜教育”不仅关注学生发展的今天，更关注学生发展的明天、学生发展的将来。

     “开潜教育”在教苑中学取得的成功是初步的，它是漫漫教育探索中的第一步，但它同时是具有朝气和生命力的，相信假以时日，它必定可以开出更鲜明的花朵，结出更多的累累硕果。套用屈原的话，“开潜教育”的路漫漫其修远，吾将上下而求索。