浙江平阳新纪元学校叶绍胜

     摘要：我校构建学习型师生小家庭，是根据学校的特殊性提供教师与学生有效的学习环境，在教师与教师、教师与学生、学生与学生间产生彼此鼓励相互学习的意愿，共同创造新知识，并尽可能的对学习有积极的态度和参与行动，增加个人的学习与彼此相互的分享学习，使自己在各个方面得到成长。经过一年的实践，我们认为取得了卓越的成效。

     关键词：学习型师生小家庭

一、构建背景

      美国《财富》杂志指出：“未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。”壳牌石油公司企划总监德格认为：“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。”学习型组织是企业未来发展的趋势，一个企业只有当它是学习型组织的时候，才能保证有源源不断的创新的出现，才能具备快速应变市场的能力，才能充分发挥员工人力资本和知识资本的作用，也才能实现企业满意、顾客满意、员工满意、投资者和社会满意的最终目标。未来成功的企业必然是学习型的企业。只有感受未来企业的发展趋势、寻找企业管理的新思路、改变企业员工的思想观念，激发企业员工主动学习的热情，以形成企业未来发展的核心竞争力——学习力。

      另一方面，社会的快速变迁，造成亲子间的态度及价值观念极大的落差，而这种落差极可能在家庭中形成不和谐的气氛，并在父母子女间存在着相当严重的隔阂与冲突，造成青少年行为问题，进而产生危害社会秩序的情事。处在这转型期的社会里，若家庭功能未能发挥，将影响到儿童、青少年身心及人格的健全发展，产生许多儿童与青少年问题，甚至造成社会犯罪问题。

     二十一世纪是一个终身学习的时代，在这个学习的时代若能将终身学习的理念，落实在学校与家庭中，并在此之间积极建构学习概念，进一步活跃学校学习型组织与家庭之间的关系，增进父母对家庭教育的认识及亲子教育之重要，并体验儿童青少年身心发展及教养的新知，加强推广学校教师与学生及家庭亲子共学，活络、健全家庭教育，形成健康幸福家庭，有效预防青少年不良行为的产生，实为当前教育过程中的重要课题。

     另外，为了贯彻执行县教育局、教育工会2002年发出的“开展群体师德创优”活动通知精神，对目前学校中存在的一些不良师生关系，广泛开展师德培训，全面提高学校教师师德水平；再者，我校是全日制寄宿学校，学生在学校里一个月回家一次(个别学生甚至一个学期才回家一次)。他们离开了家，缺少了父母亲爱的呵护，他们在心理上需要一个温馨的家，需要有像父母一样关心他们的家，这个家里的每个成员都需要老师在生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导。因此学校决定组建“学习型师生小家庭”。把全校学生按兴趣、爱好、特长、个性差异等不同分配给每个科任教师组成“学习型师生小家庭”。

     面对当前的形势，我们想通过学校与家长力量所建构的学习型组织，共同于学校中以家庭核心价值观、道德观、学习型家庭为架构，通过学校成立的家长委员会所办理相关教育活动以家庭日、讲座、读书会、影片讨论及父母成长教育之推广等等相关活动的推行，唤醒为人父母者重视今天普遍存在于两代之间的亲子问题，强化亲子关系，座谈沟通教育观念，并通过推广教育让学校与社区活络起来，共同推动终身学习之理念，进而成立学习型之学习组织与家庭。因此，提出构建学习型师生小家庭的设想。

     所谓学习型师生小家庭，是我们根据学校的特殊性提供教师与学生有效的学习环境，在教师与教师、教师与学生、学生与教师、学生与学生间产生彼此鼓励相互学习的意愿，共同创造新知识，并尽可能的对学习有积极的态度和参与行动，增加个人的学习与彼此相互的分享学习，使自己在各个方面得到成长。学习活动不仅包括了个人的自我学习、反省与改变，更包括了师生共同进行的活动，诸如休闲活动、亲情教育过程、沟通、对话与分享等，使师生有机会尝试各种不同的实验与问题解决，让整个学校慢慢形成一个学习文化和学习环境，然后营造一种学习的气氛。当师生构成一种学习型家庭时，将能使全体师生进行一种既有知性，又有感性的丰富生命之旅。

二、指导理论

     陶行知先生有这样一段话“平时的教师一下了课，便你是你，我是我，与学生毫无关系。白君乃抛弃了教师的尊严，先生的架子，以哥自居，看小学生如弟妹，发挥他的爱的教育。”这段话的第一句照出了当今有些教师的影子，这些教师仅仅把教师职业当成一种谋生的手段，上课和下课、上班和下班，泾渭分明。更有个别者，有禁不止，课后忙于第二职业，或搞有偿家教，或在其他活动中拼搏。还有些教师墨守师道尊严陈规，追求所谓的“严师”效果，对学生总是板着脸，不苟言笑，使学生望而生畏。不可否认，这样的行为只会在师生的心灵间筑起鸿沟。因为我们工作的对象不是工厂中的产品，而是充满生命活力与智慧的人，是最需要用爱心去滋养的学生。所以陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银；只要你的心！”要想取得良好的教学效果，我们做教师的必须全身心地投入教育事业，终身为之奋斗。有了献身教育的伟大精神，对学生充满了爱心，就能填平师生心灵间的鸿沟。在日常教学中，我们不难发现：富有爱心的老师常常与学生保持着“四同”，即同学、同玩、同乐、同忧。这也正是陶行知先生所倡导的。陶先生在《南京安徽公学办学知趣》中指出“我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。教师对学生、学生对教师、教师对教师、学生对学生精神相融洽的，都要知无不言，言无不尽。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”“好的学生在学问和修养上每每喜欢和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿学生能有一天跑在我们前头……但我们却不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头，引导学生，这是我们应有的责任。师道之可见在此。所以我们要一面教一面学。”“我们做教师的人必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心……以学生之乐而乐，以学生之忧而忧；学生之休戚，学生之苦恼即我之苦恼是也。”学习型师生小家庭就是在陶行知教育思想的指导下，让我们在教育教学中努力做到与学生保持“四同”，改善并融洽师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的良好效应。另外，由于教师的一举一动，一言一行都可能成为学生模仿的对象，因此，我们教师在与学生同学、同乐、同玩、同忧中“各人的一举一动、一言一行都要修养到不愧为人师的地步。”可见“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。”这正是我们常说的教学相长。教学相长也有助于密切师生关系。

三、构建学习型师生小家庭的目标

     21世纪学校教育的特点之一就是选择性。家长选择学校，学生选择教师。为了实现真正意义上的“尊重个性差异，关注每一位学生发展”的办学理念，为每个学生提供主动积极服务的保证，给学生一个家的感觉，促进学生健全人格的发展，最大限度培养学生多种才能和开发学生潜能，扎实推进素质教育，大面积提高教育教学质量，使学生进得来，留得住，学得好，让学生满意，让家长满意，让社会满意。因此我们构建学习型师生小家庭的目标是：

    （1）构建人人参与，齐抓共管的新基础德育体系；

    （2）构建全面、全方位、全天候关注学生，关爱学生的良好师德体系；

    （3）构建培养学生多种才能和开发学生潜能的新的课堂教学模式；

    （4）构建以情感、态度、价值观为主要内容的发展性评价体系；

    （5）构建“学会学习，学会做人、学会交往、学会共处”的校本课程。

四、构建学习型师生小家庭的内容

     根据目标，我们确定构建的内容：

    （1）构建新型的师生关系；

    （2）构建学校教育的新型分层教学模式，最大限度地激发学生的潜能；

    （3）在现有的教育环境下，我们应该如何来发展性地评价学生；

    （4）构建新的教师、学生的学习方式，提高教师的教学水平、师德水平，提高学生学习、做人、交往、共处的能力；

    （5）学生的德育工作方法的探究；

    （6）提高教师、学生的阅读量，加强学习能力。

五、构建学习型师生小家庭的途径

     学习型师生小家庭是一项长期而又深远意义的工作。我们将通过教师与学生的学习，要求教师、学生每学期至少要读一本书，教师与学生共同学习，创建一个学习型的组织，就象一个小家庭。教师在小家庭中是首席成员的地位，教师通过学习，带动学生的学习。另外，我校早在2000年已经建成校园局域网，我们的培训理念是建网就是建教学资源，网上的学习也是教师与学生学习的一种方式，教师、学生可以通过网上学习、交流、讨论、研究问题，用信息化带动师生教育的现代化。这需要教师树立“教育的核心概念是心灵”的理念，以心换心，真诚相待，不是父母胜似父母，需要耐心、细心、诚心、恒心，在心理辅导的同时，在对学生的培养上既培养学生的多种才能又开发学生的潜能，要做到五个结合：

     1、把学生多种才能培养和潜能开发与教学结合起来。在具体教学过程中要承认个体差异，尊重个体差异，让学业成绩优异的学生，尽可能培养多种才能；让学业成绩差的学生，尽可能开发他们的潜能，做到“小切口，小步子，拓视野，育兴趣”，让学生感悟学习是快乐的，体验成功的喜悦。也就是说教师要关注学生的学业。

     2、把学生多种才能培养和潜能开发与非智力因素开发结合起来。学会生存、学会做人、学会求知、学会共处是21世纪教育的四大支柱，而学会生存是基础。我们要让学生在校学会自理、自律、自强、自信、自治，就必须从情感、态度、价值评价出发，关注学生的生活、关注学生的情感体验，关注学生的心理、生理、身体等方面的情况，教师在同学生具体交往的过程中，要做到动之以情，晓之以理，导之以行。

     3、把学生多种才能培养和潜能开发与学生方式变革结合起来。要克服过去的被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的现状，要教育学生树立大胆质疑、不唯书、不唯上、不唯权威，成为独立的思考者，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为独特个性的自我。把研究性学习作为学生潜能开发的有效途径之一，教师要带领学生服务社区，观察社会，思考社会现象，进行积极的社会实践活动，让学生在体验中感悟。

     4、把学生多种才能培养和潜能开发与家庭教育结合起来。家庭教育是整个教育不可缺少的组成部分，为了防止学生在校进一步，在家退二步的现象，必须把家庭教育纳入我们工作的议事日程，利用丰富多彩的家校共建，以形成合力，共同作用于学生的身心。我们不仅要召开家长会，组建班级、学校家长委员会（家长研究院），而且教师要定期家访。

     5、把学生多种才能培养和潜能开发与活动开发结合起来。只有丰富多彩的课余活动，才能引发学生的灵感，开起心灵的成功之路，也只有让学生自主、自由选择感兴趣的活动课程，才能发现、挖掘他们的闪光点，从而达到开发潜能的目的。教师要做到与学生同乐、同成长。

六、构建学习型师生小家庭的操作方法

     1、调查法，（1）通过班主任对学生在十二个方面的资料调查，了解学生的基本情况，对学生进行配班；（2）通过对学生、家长的调查，了解家庭首席成员与家长、学生的辅导情况，对家庭首席成员进行合理性评价。（3）通过对学生最后结果的调查，了解学生在经过家庭首席成员的干预下所获得的成就情况。（4）通过调查，了解教师的变化。

     2、对比法，通过对学生在家庭首席成员的干预前后的变化进行对比，了解学生、教师在实行“学习型师生小家庭”前后的变化。

     3、行动研究法，在“学习型师生小家庭”项目实施过程中，我们采用行动研究法，首先，各小家庭制订具体的活动计划，并要求小家庭实行月报制度，及时了解学生、教师在小家庭中的思想、行为、学习、心理等方面的状态，并做出及时的调整。

七、构建学习型师生小家庭活动初步成效

     经过两个多月，我校构建学习型师生小家庭在全体教师的共同努力下，已经取得了初步的成效。全体师生员工形成了浓厚的学习氛围，具体表现在：

     1、全体教师在教育观念上得到了较大的改变。刚开始构建“学习型师生小家庭”时，教师们怨声载道，认为此举其实是在变相加重教师的负担，也只不过是流于形式，认为实在没有必要开展这样的活动。但经过两个多月的实践，教师全身心地投入教育事业，终身为之奋斗，对学生充满了爱心。在日常教学中，我们的老师常常与学生保持着“四同”，即同学、同玩、同乐、同忧，这正是陶行知先生所倡导的。不仅在教学上，在与家长的联系上、在教育科研上，教师的观念都有很大的提高。本着问题来源于教学，标准来源于实践的思想，全校上下对“科研兴校，科研兴师”的思想已基本达成共识。教师开始有目的地开展研究，在研究中学习，在学习中工作。在校长的带动下，我们全体教师现在学习《教学的机智——教育智慧的意蕴》（[加]马克斯?范梅南著，李树英译）这一本书，并且隔周如开一次研讨会，期中开了一次学习体会、经验交流会。目前，我校教师学习蔚然成风，让读书成为了各自的习惯。

     2、经过学校各级部门的宣传发动，我校构建了“学习型师生小家庭”，这改变了当前教育大课堂的形式，打破了教师只在课堂上授课的模式，各个小家庭在课堂之外，可以随时随地地进行各项活动；另一方面，教师可以针对学生的不同个性差异，有针对性地开展一些在生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导。经过两个多月的实践，现在家庭中的首席成员、家庭指导师（教师）对学生的关爱关注多了。学对生的品行表现、学业成绩、学习习惯、生活自理、心理适应、健康状况、个性表现、特长爱好等方面进行全面的关心，使学生能够健全地成长与发展。

     3、家校沟通增多了。我校的学生大部分家长都是在外面做生意，由于家长整日忙于经营，无心照顾孩子，所以，班主任要与班级中所有家长进行联系也是一件比较困难的事情，其它科任老师也只有在家长到校后，主动找他，他才有机会与家长接触。但自从我校构建了师生学习型小家庭后，这种局面彻底地被打破，每个家庭中的首席成员（指导师）只需要与自己小家庭中的成员的家长联系，这大大地提高了学校与家长之间的联系，促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，促使教师及家长及时地了解学生在校的情况及放假回到家时在家里的情况，做到了每时每刻都在关心学生。

     4、学生想家的少了。经过构建学习型师生小家庭，学生要求在学校里愿望更加强烈，不再盼着月休假期的到来，想家的次数也变得更少了。

     5、良好的新型师生关系正在逐步形成

师生关系是教育过程中人与人关系中最重要最基本的方面。教育学家赞可夫强调指出：“就教育效果来说很重要的一点是看师生之间的关系如何。”教育实践证明只有建立民主、平等、融洽、开放的师生关系才能做到教书育人，教学相长，学生只有在融洽的气氛中才能得到协调的发展。

     我校在构建了“学习型师生小家庭”之后，两个月来，教师和学生之间的互相学习，互相切磋，互相启发，互相激励明显增多。教师现在主要的精力放在学生的身上，研究他们的特点，学习他们的长处，遇到问题时不是一刀切，而是和学生互相切磋，追本溯源，把握关键，从而为公正合理地解决问题提供了可能。同时教师和学生之间也要用自己的行动互相启发，互相激励，共同提高。老师与学生的地位变得平等了，教师在活动中切实当好学生的向导，做好学生的助手，成为学生的知心朋友。

     如今，平阳新纪元学校正通过“学习型师生小家庭”的实施，构建全员全方位全程关注的新基础德育，实践“尊重个体差异，关注每一位学生发展”的办学理念，打造学习型学校，实现教学方式和学习方式的变革，要把学校办成浙江一流，全国知名，国际接轨的示范性精品学校。

     参考文献：

     1．陶行知，南京安徽公学办学知趣。

     2．加得纳，多元智力理论；

     3．彼得·圣吉，第五项修炼。