浙江平阳新纪元学校 叶绍胜

     摘要：师资问题是新课程实施的第一个难题，同时，新课程的改革也为教师的发展提供了契机，但如何实施教师的专业化发展，促进教师的成长，学生的发展，我们是以《学习型师生小家庭的构建研究与实践》为龙头课题，形成科研氛围，通过搭建校本教研平台，明确教师专业发展方向，确定培训目标，加强校本研究，促进教师专业成长。

     关键词：校本教研；专业成长

     实现教师的专业化发展，是我校多年以来孜孜追求的目标。从96年建校至今，学校经历了基本功大练兵，普及信息技术及教师与新课程共同成长三个阶段。从2003年9月1日开始，我校小学部正式进入了县新课改实验学校的行列。

     新一轮课程改革实验中，师资培训无疑成了课改成败的关键，同时课改也为教师专业化发展提供了良好的契机。而新课程下的教师培训不是单向地灌输，而是需要营造一种浓郁的学习氛围，以一种人本的管理思想，激活教师的内驱力，使他们处于一种学习的、研究的状态中。在这里，校长要做高举旗帜走在前面的人，而不是手举鞭子在后面驱赶的人。我们经常和老师们说“在一所学校里，谁的专业能力越强，谁的提高和发展就越主动，谁在学校的发展中就越不可替代”；“教师要想更好地服务于学生，必须提高自身的专业含金量。”为此，我校提出了“做快乐的新纪元人”的口号，用赏识的目光去看待每一位教师，给每一位教师创设三个主动发展的空间：“公平、平等、和谐的空间——让他们愉快工作”；“自由发挥的空间——让他们张扬个性”；“不断发展的空间——让他们不断超越自我”。让教师在新课程的实践中锻炼，逐步提高综合素质。我们通过构建校本教研平台，明确教师专业发展方向，确定培训目标，加强校本研究，促进教师专业成长。

     一．教师专业化发展所必需的几种基本能力

     通过对《基础教育课程改革纲要（试行）》的学习和对我校教师发展实际的分析，我们在全体教师更新教育观念的基础上，提出了新课程中教师专业化发展必备的九方面基本能力：

     1．具有宽广厚实的知识底蕴和终身学习的意识与能力。

     2．具有观察诊断学生个别差异和不同需要的能力。

     3．具有进行教学设计，善于创设情境和课程资源开发的能力。

     4．具有运用现代信息技术，拓展课堂，与学生共同开展研究性学习的能力。

     5．具有反思意识以及合作、研究的能力。

     6．富有教育机智与幽默，即对偶发事件的应变与处理的能力。

     7．具有能够对学生进行多元、发展性评价的能力。

     8．进行行动研究和创造性解决教学实践中问题的能力。

     9．具有同家长倾听、理解、疏导、交心的能力。

     这是我们通过学习，初步提出的教师在新课程中应具备的九项基本能力，随着实践的不断深入，我们还要不断地加以充实和完善。

二．构建教研平台，加强教师培训

     校本研究强调教师是研究的主体。教学研究能否取得良好效果，也取决于教师是否具有强烈的科研意识和探究精神。作为学校，要为每一位教师创造一个和谐、科学的科研氛围。学校就此提出了《构建学习型师生小家庭的实践与研究》课题研究，在学习型组织理论与陶行知教育思想的指导下，开展教育的实践。

    （一）形成科研意识，浓厚科研氛围

     课程改革是教师专业化发展的载体，课改实验的过程同时也应该成为教师学会学习与新课程共同成长的过程。我们通过组织教师学习、讨论，使教师认识到教育科研是教师专业化成长的一种有效途径，是教学深入发展的保证，让全体教师认识到新课程改革是学校教育势在必行的改革，因此，我们在正式开展新课改前，就进行了教师的全员培训。

    首先，作为新一轮课程改革的实验学校，我校于2003年暑假期间，派两名校级领导参加了华东师大的培训。回来后，以课件的形式向全体教师做了详细的汇报。并在8月15—30日，利用半个月时间，对全体教师进行通识培训及上课、评课活动，对全校每一位教师的触动都很大，这种新颖的培训形式也拉开了我校新一轮课改全员培训的序幕。

     其次，我校2003年10月编印了《校本培训教材》，就《纲要》的解读，《学科课程标准》《课程改革的基本理念》《实施新课程的基本途径》《研究性学习》《校本课程的开发》等内容进行了全员培训，并进行了课标通识培训测试。还购买了《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，教师人手一册，为头脑充电。培训中我们本着低起点，高认识，高目标的原则，针对新课程呈现出的综合性的特点，引领教师走出固有学科的界限，在已有学科专业知识技能的基础上，引导教师开阔视野，提高自身的人文素养，提高运用现代信息技术拓展课堂，带动课程整合的能力，做复合型、综合型的教师。从而提高教师驾驭教材与开发课程资源的能力与水平，努力引领学生跨出单一的文本视界，走向生动的生命体验与心灵感悟的境界。

     再次，对肩负着实验新教材重任的新一年的实验教师们，又进行了重点培训。从去年8月初开始，组织她们参加了市、县教研部门组织的新课程学习培训，使她们在最短的时间内在观念的更新和对新课程的理解方面有了大幅度的提高。同时，我们抓住县教研室语文、数学教研员来校调研时机，请他们指导实验教师的备课和课堂教学。对于在学习与实践中产生的矛盾与问题，我们及时采取相应的调节措施。如课程标准提出的基本知识、能力、情感目标比较概括，没有原有大纲、教参的目标细化，因此已习惯于按照教参备课的教师不知所措。于是我们对于备课就请教师根据本班学生的实际情况，采取“一课十备”，提出教案的书写应侧重于反思，并建立了教师个人成长记录袋。通过学习与实践，新一年的实验教师们感到了校领导委以重任的信任和学习机会的宝贵，她们都以极大的热情投入到新课改中。在已进行的半年多来的新课程实施过程中，每天下班后，全体实验教师和学年负责的领导都自觉地进行一次集体反思，将当天教学中发生的情况提出来，大家一起讨论。这里既有好的经验，更有遇到的问题。在面对具体问题的反思与总结中，教师们逐渐形成了理性的思考，能够以专业的眼光进行审视，并加以判断分析。在这种有针对性的重点培训中，新一年教师的成长最为显著，无论是观念还是实践创新都走在了全体教师的前列。

    （二）多种培训形式，探索有效的教师专业成长途径

     新课程开始实施以后，我们学校制定了《课程改革师资培训计划》，并采取“案例分析式”、“反思式”、“问题解决式”、“对话式”、“主题参与式”等多种培训方式，让教师开放自己，加强教师之间以及在新课程理念贯彻实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，教师相互合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的。因此，我们努力创设一种研究的学习的氛围，引导教师通过课改实验来锻炼和提高。

     1．教研活动。教研活动不仅是改革教育教学，提高教育教学质量最常用、最普通的措施和手段，也是提高教师水平最常见、最有效的方法和手段，而把教研、沙龙有机结合起来的捷径。在教研活动过程中，我们采取“主题式”的研讨，比如在英语组中，分“阅读”、“口语”、“作文”、“词汇”、“语法”等专题以某一个教师为中心进行研讨，首先由中心教师备课、开课，然后组内开展研讨，交流各自的心得体会，使大家对某一点能够提高认识，增强教育教学的实效性和艺术感染力。让教研活动做到有专题，有目标，有措施，有改进，有提高。

     此外，教科研沙龙活动是教师成长的又一主要有效形式。在一种宽松的氛围中，教师间自我作课题研究、教学理论、方法的交流与探讨。在活动之前，教科室提前规定主题，主题主要是教师学习过的新的教学理论、实际教学中的难点、热点问题、课题研究过程中的成绩与困惑等。这样举办教科研沙龙聊天式的学习，无形中产生一些大家公认的学者型教师。为了每次沙龙活动，参加者要查阅资料，以求交流出一定的质量，这个过程就是教师水平提高的过程。教科研沙龙活动，使我们学校有了浓厚的学术研究氛围。

     在这样的一次次思维碰撞，一次次对话交流，一次次反思与研讨中，教师自觉研究的意识已经形成。现在教师们不愿错过一次参与研讨培训的机会。都感到错过一次，也就错过了一次与新课程共同成长的机会，在专业发展中将处于劣势。这种专业发展的紧迫感，正是我们多年希求的目标，教师与新课程共同成长的态势已经形成。通过培训，在这种浓厚的科研与学习氛围中，大家认识到，必须做专业化的教师才有发展。在新纪元“不学习，无以言”，要“天天读书，终身以学习为友；事事讨论，一生以思索为伴”。通过不断地学习与提高，形成了教师们积极寻求主动发展的绿色态势。

     2．课题研讨。课题研讨是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教学水平和能力。它最适合促进骨干教师的提升与发展。我校一方面建立教育科研项目导向的激励机制，另一方面进行课题研究。在学校《构建学习型师生小家庭的实践与研究》的整体构思下，已形成国家级课题2个，省级重点课题1个，市级课题3个，县级课题12个，校级课题23个，建立了主课题下的子课题系统，形成了自上到下的教育科研网络。使学校教育教学工作能从研究角度去思考，提使学校的教育教学资源得到最优化的使用，提高了课题研究的实效性。

     针对学校青年多的特点，有人曾对青年教师的成长规律进行了研究，研究结果表明：一个有发展的教师要经历起始适应期——学习提高期——高原徘徊期——突破收获期。对各时期的教师要有不同的培训重点，刚分配新教师在使期尽快渡过适应期的同时，也要在新观念中熏陶品尝教学乐趣，感受到教学世界多么精彩，产生探索内动力。如果仅仅要求新教师教学常规的学习，那么他们学习透彻的那一刻，也是缺乏教学探索创新动力的开始。因此，我们要求他们在探索新课程中大胆创新，不断提高教师的专业技能。新课改为教育创新提供了良好的契机，而作为课程主阵地的课堂教学必须与新课程共同创新，使教育教学实践的过程成为是教师专业化发展的重要过程。我们在实验中根据教师遇到的实际问题，确定了几个研究的专题，如“三个维度目标在课程实施中的关系”“怎样开展自主、合作、探究性学习”“不同版本实验教材的比较”“发展性评价研究”“校本课程开发”等，在这些问题的实践与研究中进行大胆创新，促进教师的专业化发展。

     第一是教学任务与目标的创新。新课程理念下的课堂教学应由机械地“完成预设的教学任务”转向促进每一个学生的终身发展。教学任务与目标应尽可能淡化过去课程实施中曾过度强化的预定性和统一性。应该更多地考虑学生会怎样想，会怎样问，会怎样学，而不是把学生引导向一个个固定的标准答案中。

     例如：蔡灵鸟教师在教学10以内数的加减法（一）时，练习中有这样一道看图列式题：图上有2个鱼缸，一个鱼缸里画了1条大鱼，另一个鱼缸画了1条大鱼和2条小鱼，要求列出两道加法算式。按原来教学思路想，答案无外乎就是1+3=4或3+1=4。在教学中，当学生很快出现了用一个鱼缸里的1条鱼加上另一个鱼缸的3条鱼，即列式为1+3=4时，教师没有马上肯定答案，而是问了一句：“谁还有不同想法？”有学生说：我用2条大鱼加2条小鱼，即2+2=4。还有学生列的算式是1+2=3。她说“原来鱼缸里有1条大鱼，后来又放进去两条小鱼，一共有3条鱼，所以是1+2=3”。她把这幅图想成是动画片。这时，又有一个学生列出算式是1+1=2。用1个鱼缸加上另一个鱼缸，结果是2个鱼缸。正是缘于在新的课程标准的指导下，教师的观念转变了，在课堂上，肯于为学生创设了一个宽松、展示个人独特思路的机会，一个普通的问题，却引发了学生这么多新的思路和对数学的浓厚兴趣。

     我们的教学任务不可能像生产任务那样层次分明、具体。为此我们提出教学任务与目标确定的原则，那就是看是否从学生终身可持续发展的长远目标来考虑，是否是终身发展必备的能力与基础，面对生动的课堂，教师应该把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，促进群体与个体的发展。而偶发事件的处理能力则应成为教师专业发展的增长点。

     第二要在教学设计上创新。新课程理念下的课堂教学设计已由教师“给出知识”转向“播种知识”。为此，我们在教学设计上强调了“四改变”，努力为学生创设一个主动参与的教学环境，培养学生在自己已有经验的基础上，生成知识，培养学生的创新精神和实践能力。要改变以往教学设计时只单纯重知识的传授、技能的形成，重难点的解决为如今的重视三维目标的融合，乐学情景的创设及善思能力的培训。要改变以往教学设计时只单纯重视理解教材，理解编者意图，一成不变地教教材的状况为如今的理解教材，大胆重组教材，灵活多变地使用教材教。要改变以往教学设计时只单纯站在教师的角度考虑怎么教，使教案细化优化，建立单纯传授知识的课堂为如今的站在学生角度想，他们会怎么学，怎么思考问题，引导学生积极参与学习过程，建立充满生命活动的课堂。要改变以往教学设计时只单纯关注本学科领域的知识，不敢越雷池一步的状况为如今的注重学科间的整合，关注学生的全面发展。

     第三是在教学方式上创新。对于教学方式，我们认为，在课堂上，经过老师的引导和没经过引导，在学生脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，这就是“引导”的价值。教学方式创新中教师必须走进学生的心灵，为学生的主动学习创设情境，创设一个自主学练的“打渔场”。

     教师教学方式的转变，最终要落实到学生学习方式的转变上。这是本次课改的显著特征与核心任务。学习方式对学生的品格、情感、态度和价值观的形成非常重要。如果我们只从试卷上看，假如不同学生的分数都是一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，导致他们真正意义上的收获肯定不一样，而对学生终身发展的影响也不一样。因此，教师要在转变教学方式的同时，始终关注学生的学习方式的转变，引导他们逐步提高自主学习的能力。

     如李明莉老师在一年级口语交际课《熊猫妈妈打电话》的结尾处设计了这样一个环节：“假如你是熊猫妈妈的第四个孩子，你会告诉妈妈你来到了哪里？”一个学生说：“妈妈，我是青青，我到加拿大了，这里的人对我很好，一见面就送给我一束盛开的樱花。”当时就引起了争论，有的说“加拿大没有樱花”，有的说“加拿大有茉莉花”，还有的说“加拿大最有名的是富士山”。按以往的教学习惯，老师只要告诉一句准确答案就可以了，但那样学生就会失去了一个很好的自主学习的机会。于是，李老师说：每一个国家都有属于自己的、有代表性的事物，比如一说长城，我们就知道是中国，一提樱花，我们就知道是日本。你们刚才所说的国家以及其他一些国家也都有类似的代表事物，你们愿意回家找找答案吗？此内容的学习延伸了近一周的时间，学生不仅认识了个别具有代表性的事物，而且还认识了世界地图和各国家的国旗等等。

     教学方式创新后，教师由居高临下的权威转变为“乐队中的首席”，由监督员变为导航员，由教书匠变为研究员。课堂上，教师为学生创设了适宜自主学习的情境，而学生也时常以新思路，新创意，带给教师惊喜和思考。老师们都说在现在的课堂上：“学生比以前难教了”；“学生比以前聪明了”；“学生可以当先生了”。师生在新课改中共同成长。

     3．个别指导。在教师的培训过程中，开展师带徒培训方式。接受指导的教师应该包括：新上岗的教师、教学能力相对较弱的教师、新调入学校的教师、具有发展潜力的骨干教师。而对于各类教师，我们的培训内容、方式又都不一样，我们以校为本，培训教师，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，只有彼此互动，教师才能在彼此的合作中成长。

     总之，在校本教研中，我们通过教师的合作，科研的引领，充分发挥每一位教师的长处，开展校本教研，促进教师的专业成长。