浙江平阳新纪元学校叶绍胜

     摘要：扎实推进素质教育是我国基础教育改革和发展的必然要求。素质教育作为一种教育思想，唯有依托于相应的教学理论与教学策略才能落实于行动。依据脑科学研究的最新成果，我们确立了以发展学生多种才能来全面推进素质教育的研究方案，旨在通过优化教学过程，实施多样化的教学，充分尊重与发展学生的个性，以获得学生多种才能的充分发展，最终实现学生素质的全面发展。本课题的研究表明，我们在理论学习中更新了教育观念，优化了教学过程；构建了“自主——合作——探究”为主的小组合作学习。以“活动为中心的同时学习”二种课堂教学模式，有效地提高了学生的全面素质，促进了学生的个性化发展，也培养锻炼了一支新型的教师队伍，取得了预期效果。

     关键词：多种才能发展优化教学过程教学模式

一、课题的提出

     教育的发展和改革的深入使人们认识到，“儿童的认识发展不应该被看作观念的拼凑，而应看作是一个能动的、独立的主体，在志愿的活动中的经验改造”，“教和学的过程不仅仅是传统教育认为的一个知识接受的过程，而是一个认知、情感、意志等行为交织组成的复杂的成长和发展过程。”同时知识也并非一成不变的真理，而是不断变化、发展的。随着知识经济时代的到来，人类社会已进入一个崭新的时代，它将为人的发展创造更有利的条件，也对人的发展提出了更高的要求。教育能否适应和引导这个时代，是摆在我们面前的一个重要问题。在教育实践中，把学生当成教育对象和客体，在教育上强调教师管教，学生服从，教学上强调教师灌输，学生接受等弊端，已经压抑了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，阻滞了人的全面发展。

     教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校教育质量的核心，评价学校的教学质量，促进教学质量不断提高，是全面提高学校质量的根本保证。现有的文献资料对学校教育教学质量的评价主要是看效果，即看被评价学校或被评价教师学生文化课测试成绩及升学率，却忽视了教学效率，即没有看教学的投入与产出比。这是导致学生课业负担过重的重要原因。如果我们不解决评价中存在的忽视教学的效率问题，减轻学生过重课业负担仍会是一句空话。如何从根本上改变“应试教育”的教学模式，探索素质教育个性化发展教学新模式，是实施素质教育的核心所在，也是教育适应未来社会，培养社会需要人才的关键所在。为使“减负”工作落到实处，并能真正达到“减负增效”之目的，我们在理解学校《素质教育个性化发展研究与实践》总课题的基础上，提出《优化教育教学过程》研究子课题。

二、理论依据

     1、多重智力理论。多重智力理论认为：人类至少有七种智力，即语言智力、数据逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力。

     2、教育部2001年1月3日《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》。

     3、新教学观。每个学生都有其独特的智力结构和学习方式，教师的任务是以适应学生特点和水平的有效方法“因材施教”，促进他们充分发展。

     4、素质教育课堂教学观：“以人本理论为基础，以学生全面发展为目标，以学生自主学习为主要标志，融未来社会需求，学科知识体系改革，学生全面发展为一体。”

     5、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》：教学是一门艺术的论断。

     6、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就实施素质教育问题指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育质量。”

     7、建构主义教学论。建构主义鲜明地反对以斯金纳为代表的行为主义和以加涅为代表的认知主义信息加工理论，并在认识论、学习论等理论基础方面兼收并蓄，广纳博取，对认知主义进行了大综合、大发展、大跨越，形成了自己鲜明的知识观、课题观、学习观、教学观、学生观、教师观，也正是这些理论的构建与成熟，形成了比较鲜明的教学论思想。

     8、柳斌说：教育是一门科学。

三、研究目标

     1、课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，各学科都应充分利用课堂这一主阵地来积极实施素质教育。各学科均要结合本学科内容的特点和上课时数，有侧重地培养学生某些方面的能力，渗透心理素质教育。

     2、指导学生养成良好的日常学习习惯和培养生活自理能力，逐步实现学生自主学习、自我教育的核心目标。

     3、探索构建具有本课题理论特色的课堂教学模式。在课堂教学中提高学生的基本素质，发展学生多种才能，发展学生的个性特长。

四、研究具体措施

     措施一：进行理论学习，转变教育观念

     本课题研究的主要理论依据是多元智能理论，所以我们在具体实施过程中，首先进行理论武装，通过专家讲座，理论自学，大家认识到人的智能有多种形式（即潜能、多智能、较全智能、全智能），这就要求我们的教师在课堂教学中有改革意识，更新观念，克服“应试教育”的影响，努力树立新的教学观念。我们在进行教学改革，实施素质教育过程中，进行了三方面教育观念更新。

     1、树立了正确的人才观

     教育是培养人才的工作，教学是培养人的具体教育过程，所以在教学过程中教师必须树立正确的人才观。传统的教育观念，认为学校培养的学生考上了大学，成了专家、教授、学者等，才称得上是“人才”。就是把成才与升学划上等号，升学=成才。这是一种狭隘的人才观，持这种观点，在教学中就会把升学无关的教学要求抛在一边，对升学无望的学生置之不理，一切教学活动都是为了与升学考试对口径。把基础教育引向是为升学服务，为少数尖子学生服务，忽视了大多数学生素质的全面提高。

     通过学习，教师们认为，人才就是具有一定科学文化知识和社会需要的品德，能担负一定工作并能做出贡献的人。人才，就是对社会有用的人。社会主义建设需要多方面人才，不但需要各方面的高级人才，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员和其他受过良好训练的城乡劳动者。上述两类人才处在不同层次，但并无轻重贵贱之分。事实上，不少未升入大学的人，通过多种途径和方式同样走上了成才之路。末升学可能成才，升了学也有可能成不了才的，如高分低能者或者有才缺德者。但所有成才者，必须是有品德有才能的人。由此可见教师在进行教学设计时，一是不能以应付升学的角度考虑教学设计，而且主动地从素质教育的角度考虑教学设计，二是在教学设计中不能忽视学科的德育功能。

     2、树立全面的质量观

     质量观，就是如何评价学校的办学质量，教师的工作质量，归根到底是如何评价所培养的学生的质量问题。在我国教育史上，自从科举以来，就是通过考试做官，所以人们就用考分作为评价学生质量的重要指标。当前，考考考——教师的法宝，分分分——学生的命根，根深蒂固，很多考试主要是考查一个人对知识的记忆程度，其实“考分”不仅不能标志人的全面素质水平，甚也难以标志人的智能发展状况。因此，为了使我们培养的学生能符合时代的要求，教育工作者必须从用分数标志质量的狭隘的质量观念中解放出来，建立素质全面发展的质量观。升学率高并不一定意味着教育质量高，它只表示教育质量的一个方面，并不是教育质量的全部。实际上，衡量教育质量的总标准只有一个，那就是看为社会培养了多少合格的人才。当前，特别是要看为当地经济建设的发展输送了多少能够发挥作用的合格的毕业生。所谓“合格”，要看其各方面的素质是否全面、和谐地发展，我们就应该树立这样的质量观。如果用“升学率”和“高分数”作为衡量质量的唯一标准，那么在这中观念的指导下，为争这个率，那个率，在教学设计中就会舍弃组织和参与那些同这些率无关的教学活动，也会为了提高升学率而加重学生的学习负担。正确的质量观是全面提高学生的素质，提高全体学生的素质。

     3、树立立体的教学观

     育人的方式是受教学观念指导的。教学观念，就是教学指导思想立体的教学观，是指运用系统理论的思想和方法，对全部教学活动的整个过程进行全方位，多角度的综合考察，从而建立起关于育人方式的思想。

素质教育所要求的教学方式，已经不是单纯的课堂教学，也不是单纯的书本知识的传授，而是立体化的教学。立体化的教学，需要对教学内容、方法、途径等进行合理的、必要的革新和改造。

     传统的教学观，把教学过程看成是灌输书本知识的过程，是以传授静止的知识为特征，导致“重教书”、“轻育人”的现象，这种教学观认为：“教师是知识的化身；教师是学生知识的唯一源泉”，把教学过程看成是教师讲学生听的过程。另外，传统教学观，把育人渠道仅限于校内、课堂上、书本中，是一种封闭式的教学方式。这种做法，对培养多样化、有特长的人才是极为不利的，特别是在未来的时代里，更有可能扼杀学生的成长和发展。

     书本知识是人类文化和智慧的结晶，学生在校期间学好是完全必要的，但这不应是教学过程的全部。基础教育的任务，是为学生奠定良好的素质基础，这里包括，培养学生的责任感，发展学生的智慧，增强学生的体质，养成良好的心理素质，目的是为学生进一步发展打好各方面基础。经过学习讨论，我们认为必须建立一种新的教学观，在教学过程中把传授知识与学生的个性发展结合起来；把课堂教学与课外活动结合起来；把对已有知识的学习与未来的创造发展结合起来；把学校的工作与社会、家庭教育结合起来；把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，使教学过程成为一个面向未来的开放的立体系统，以达到最大限度的、全面地开发学生潜能的目的。

     措施二：开展实践探索，优化教学过程

    （一）加强主体性，培养学生自学能力

     在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其学习能力的发展。学生积极性的调动，主要是树立学生的主体意识。学生在学习中有了主体意识，才能产生学习主动性，他们才能在学习中根据自身发展的需求和自身的知识水平，有目的、有计划、有选择地学习教学内容，形成自我教育能力。学生的道德认识，道德情感，道德观念，道德行为的形成，只有通过学生一系列自我心理的作用和亲自实践才能完成。在教学中培养学生自学能力，我们各大学科的做法是：

     首先，让学生“多思”，培养学生的思维能力。在教学中教师要相信学生有自学能力，要多给学生他们创设自学机会。授新课时，应当让学生自己先阅读教材，在阅读中发现问题；阅读后，由学生提出“疑难”问题；然后由学生互相议论，教师加以点拔，最后由学生自已得出结论。

     其次，培养学生自我学习习惯。教学过程中，学生的自我教育能力的高低，取决于学生是否具有良好的学习习惯。在实践探索中，我们的作法是：

     1、课前自学教材。不依赖教师先教，而是坚持自己先学。教师可以培养学生对新学习内容的兴趣，并根据新教材的难易程度自己去控制学习时间，调节精力和翻参考资料或上网找资料。

     2、上课时集中精力专心听讲，并认真思考教师和学生提出的每一个问题，抓住要点、难点、边听边思。

     3、要根据教师的要求争取积极提问和发言。要想好以后再讲，要力求做到叙述有序，有条理，有见解。语言简明扼要，语句完整。

     4、学后小结。每学完一课后，由学生自己进行小结，列出知识结构表，或设计出一些理论结合实践的问题。

     5、课后“活”学。课后学习一些与教学内容有关的知识。学习方式我们采取了一天10分钟读报，半小时听广播，半小时看电视以及带学生参观社区、工厂、海军基地等。

    （二）强化实践性，培养学生的语言表达能力，合作交流能力

     实践性是发展多元智能的课堂教学重要原则之一，课堂教学在贯彻实践性原则时，我们采用模拟性实践与现实性实践两种途径，从而培养了学生的各种能力。

     1、模拟性实践。即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，以而帮助学生在简明、安全的条件下，学会解决问题的方法。例如学习《狐狸和葡萄》就安排了这样的实践：请学生扮成狐狸。先通过自己画的图画，通过有声有色的介绍，把葡萄用途、甜口进行描述性介绍，然后自己扮演狐狸想去吃葡萄，但又吃不着……。这样的过程是一个语言实践、表演实践的过程，学生在介绍及表演前必须理解课文的语言，然后在内化课文语言的基础上展开语言的外化实践。这种方法，我们要求初中语文教师要挖掘课文内在涵义，通过课本剧形式予以落实。

     2、现实性实践。模拟性实践克服的是学生发展水平不足及时空的限制，但为了真正达到将学习与生活融为一体的目的，还应该不失时机地将学生从模拟实践性推向现实性实践。如学了初中自然《氧气的性质》，在同学们理解氧气的性质基础上，引导学生利用这一原理，解决一些生活中的问题。结果有的学生就做出了“空中悬球”的工艺精品。这就是创造性地解决生活中实践问题的突出表现，是智能充分发展的见证。引向现实性实践更进一步的做法是布置学生完成专题作业，这是一个非常好的举措。比如针对学生视力不佳的现状，发动学生进行“中小学生视力现状的调查与分析”的研究，学生通过问卷调查，采访观察、个案分析等方式进行研究，学会了分析与综合，收集信息与处理信息等三者解决问题的方法，在实践中增长了才干，真正将所学创造性地运用到了现实生活问题的解决中。中小学生专题作业的内容要尽量贴近现实生活，比如家乡的风土人情，历史遗产都可以作为研究的对象。这比起只需在图书室查阅资料就能完成的专题作用有许多优越之处。因为身边的事物是可触可感的，也是可访可探的，是个完全开放的变量，学生必须调动多个领域的智能参与活动。尤其在访问、活动的过程中可以培养合作交往的能力，在设计方案、探究渊博的过程中培养独立、创新的人格。在这样的实践过程中，学生学到是“活”的能力，是生活的智慧。

     总之，发展个性的课堂，教学要植根于生活实践。《学会生存》一书指出，“学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习，在而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”体现实践性的教学就是给予一个本真的学习空间，将学生的两个世界——生活世界与学习世界统一于学习过程之中，还学生一个健全的人格。

    （三）关注个性化，开发学生的潜智能

     张定璋教授指出：人的智能分为潜智能、多智能、较全智级、全智能。每一个体都有相对的优势智力领域，如有的学生擅长表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异，教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。21世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”

     所谓个性化原则是指教学中充分尊重不同个体的智能差异，在时间与空间上，在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，使每一个体的特殊才能得到展示与发展。

     我们在教学中贯彻个性化原则是这样做的：

     要体现个性化原则，必须首先树立每个学生都是一个在世界上独一无二的生命的观念，也就是说，我们不应该比较谁比谁聪明，那应该承认每个人都有他聪明的地方，只不过在哪方面聪明有所不同而已。教育的责任在于每个人的智能得到更好地发挥，使每个人更具特色。要达到此目的，教学中，必须做到：尽可能地涉及多个智力领域，提供各种智能展示的空间；尽可能充分体现学生的主体地位，允许学生自主选择智能展示的方式。例如初二李岩老师在学习《木兰诗》。允许学生用自己喜欢的方式表现木兰出征、征战、征归的经过。“音乐智能”选择了配乐，“语言智能”选择了讲故事，“绘画智能”选择了画连环画，“表演智能”则选择了演课本剧。学生在自主参与过程中，个性得到充分发展。类似的做法为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发展的潜智能，为实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。

     措施三：探索素质教育个性化发展的课堂教学模式

     1、以“自主——合作——探究”为主的小组合作学习

     所谓自主学习就是自我导向，自我激励，自我监控，也将成为自我调节的学习。那如何促进自主学习呢？（1）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；（2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；（3）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；（4）以某种建设性，乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；（5）使学生感到自己有价值，与他人联系和被尊重；（6）培养学生的选择能力，履行责任的能力。

     所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要有以下条件：（1）有吸引力的主题；（2）可分解的任务；（3）有凝聚力的稳定的团队；（4）激励性，发展性的评价；（5）合作学习经常需要延伸到课堂之外。

     探索学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验；构建知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三大目标。

     这种模式操作重点是（1）在课堂开始时，应该让每一个学生经历每一种训练，观察他们各种活动中的参与与情形，发现他们的长处和短处。在此基础上，老师指导学生选修自已专长的领域，参加相应的小组活动；教学就可因材施教，培养学生的专长。（2）重视教学过程，强调教会学生掌握获取知识的方法重于让学生掌握知识本身。掌握学习方法，尤其是创造性学习方法。（2）教学方式应当坚持开放性，发现性、自由选择性和多样性。在多数情况下，学习应当独立制定计划，进行预测、设计程序，教师主要通过创设问题情境，引发学生提出问题，引导学生实施。（4）在集体讨论中，应当鼓励学生求异求新，对学生提出的各种不同意见，暂时不予评价；然后，在学生提出大量意见的基础上，再引导学生求佳求优，选择最有效的解决问题的方式。教师必须重视学生的观念，疑问和困难。（5）在非学业活动鼓励学生独立学习。例如：在计划能力的训练中，强调学生必须为集体或为个人制定计划；在决策能力的训练中，强调学生必须去预测他人的反映。不允许教师全办代替。（6）每学科教学及活动，应根据本学期内容的特点，有重点地突出培养学生多种才能，不必面面俱到。

     下面，我们以初中第二册社会中《南极洲》一课的教学为例，将此模式的操作进行更形象地介绍。首先，让学生自主学习10分钟，教师呈现三个问题：（1）用自己的语言介绍南极洲？（2）请设计到南极考察的路线？（3）考察南极需要准备什么？其次，引导学生独立完成上述问题；再次，引导小组讨论，进行合作学习；第四，小组推荐代表发言，其他小组可以质疑；第五，老师引导学生进行评价比较，选择最佳方案，进行探究学习；最后，老师提出，南极洲是一块宝地，希望同学们用学过的知识设计开发南极洲的设想，让学生带着问题继续探究。

     2、以活动为中心的同时学习

     所谓“以活动为中心的同时学习”是指以活动为教学的基本组织形式，在活动中学习，在活动中促进多种才能同时发展。其结构可以简单地表述为“活动——发展”模式。“活动”属于课堂的基本组织形式，一是堂课中可以以一种活动贯穿始终，也可以几种活动有机组合。活动的形式可以有模拟式、实践式、表演式、创作式、探讨式等等。活动的内容可以丰富多彩，但必须适宜儿童特点，生动活跃，尤其是有利于学生多种才能的发展。同时学习的内涵——是指活动与学习同时进行；二是多种才能同时发展，努力追求一举多得的成效，这属于教学目标的范畴，在活动中求发展是谈模式的根本宗旨。可以说，该模式的教学形式是立体的。以语文教学为例，把课本作剧本，进行导演、编排、表演、这一过程中学生参与的情绪，参与的形式，活动的内容都比传统的语文教学更加丰富、生活，发展的不仅是传统的学习才能，还有表现才能，沟通才能，创造才能等等。

     下面，我们以小学语文《狐狸和乌鸦》一课的教学为例，将此模式的操作进行更形象的介绍。首先，我们运用一些简易的布置，创设排演童话剧的场景，这是为学生活动做的必要的情境创设。然后引导全班学生研究剧本（课文），边导边演，逐段编排。这一过程既是理解课文内容的过程，也是品味词句体验课文情感的过程，采用编排童话剧的形式，不但使学习成了生动有趣的活动，也充分展示了学生的语言才能，空间才能，身体运动才能。最后的环节是形成作品，配唱主题歌进行全剧表演。配唱主题歌一是为了提炼中心，升华情感，二可以发展学生的音乐才能，培养创新意识。一堂以活动为中心的语文课确实更为学生喜爱，也能更充分地发展学生的多种才能，达到一举多得的功效。

    措施四：改革评价机制，为素质教育护航

    1、改革学生的评价。

     学生的学习效果可分为课业知识掌握效果和智能行为发展效果。课业知识掌握效果是学生掌握的内容，是课程教学中那些可以明确表达的基本概念、基本原理、基本内容等基本知识，它容易用各种测验、考试的办法进行评价。而智能行为发展效果是学生智能思维、行为习惯等素质发展效果，包括学生的思想品德、思维能力、创造能力、审美能力、交际能力、综合能力、理解能力、兴趣爱好特长、心理素质等等，这是学校教育目标的重要内容，也是学生在学校教育中应当学习掌握的基本素质。由于学生个性差异较大，这些能力很难用一纸试卷加以检测，因而注重学生的学习过程、生活过程、思维过程，对这种过程的评价就十分重要。

     在应试教育的过程中，我们曾经有过把分数作为衡量学生好坏的唯一标准。如今，改革评价方法、途径、内容，从分数性评价走向情感、态度、能力等方面的评价，有力的推进了素质教育。

     2、改革教师的评价。

     教师的评价内容包括德、勤、能、绩四个方面，德指政治思想、道德品质、奉献精神、为人师表等方面的表现。师德的核心是爱：爱事业、爱学校、爱学生。勤指工作态度和勤奋敬业的表现。能是指教师具有的学科专业知识水平、教育教学理论水平和实际工作水平及胜任本职工作的业务能力，包括管理学生能力、思想工作能力、教学能力、教改和科研能力。绩指工作实效，学科教师指的是学生学业成绩的标准差、学生素质的培养及教科研成果的价值、参加各类比赛成绩和论著发表情况。

     在评价过程中，坚持客观、准确和公正的原则，实行定量与定性相结合，结果评价与过程抽查相结合，领导和师生、家长评价相结合，形式考评与效果相结合。着重于教育方针的贯彻、教学计划的落实，教学过程的实施、教学艺术的发挥、教学目标的完成。把教师之间的分数竞争引导到教学艺术、教学水平的竞争上来。通过强化过程评价，使教师的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，使学校能放手大胆地进行教学改革实验，教师更多地去钻研教学艺术，实施教学创新。

     3、改考试制为考评制，推行学生素质发展报告单制度。

     根据义务教育法的规定，我国的义务教育实质上是年制教育，而非水平教育。因此，在义务教育阶段宜取消统一教育，实施考评制，即通过课程作业、单元小测验以及教师对学生的日常观察记录、学生之间的互评、各种小论文等，以此对学生的学业成绩作出评定。评定既可以定分数，也可以定等级，同时附加鼓励性评语，尽可能给学生创设较为宽松的学习环境。同时，改革考试方法我们尝试学生自己命题、集体小组答题、分项测试、同学互测、自选试卷、游园测试、社会实践等多种方式，使学生在轻松、欢快气氛中完成考试，使学生的创造潜能得到充分的张扬。

     推行学生素质发展报告单制度。学校对学生的考核评价应包含教育目标的多个方面，注重全面素质的测评，充分体现教育目标的整体性、全面性和广泛性。因此，采用多种教育评价方法，如形成性评价、诊断性评价、日常观察评价、兴趣爱好测验、辅导记录、行为品德测验、个性测验等，对学生的全面素质状况进行考评。而学生丰富多彩、生动活泼的学习行为过程及个性是很难用一个笼统的分数加以表达的，为此采用学生素质发展报告单形式能够更全面地反映学生的素质发展。素质发展报告单的内容包括文化知识、实践技能、思维能力、道德品质、行为习惯、身体、心理、观念、态度、特长、兴趣、社会交往等方面，并加以概括性、实质性的简练又贴切的词语进行描述性评价，使考试的区分功能得到淡化，以减少学生、教师的心理负担，让学生在宽松环境下充分展示自己的才能。

五、研究成效及讨论

     在专家的大力支持下，我们的课题经过两年的实施，取得了明显的成效，主要体现在以下几方面：

    （一）学生素质获得全面的发展

     1、才能发展呈多元态势

     在多重智力理论的指导下，我们努力以丰富多样的教学方面发展学生的多种才能，取得了较为满意的成果。二年以来，学生在各级各类竞赛、表演、比赛中获奖586人次，据调查，在各班中才能强项在两项以上的人数占85%，在艺术教育、科技教育、英语教学中形成了学校的自己的特色。

     2、学业成绩优势明显

     我们将初二学生语、数、英、自、社五项成绩作调查统计，并与城区学校的平均值作了对比，见下表：

     可见，有“多重智力理论来教”的课堂教学效果较为显著，达到了减负见增效的目的。

     3、学习兴趣更加浓厚

     实验中，我们对初二学生进行问卷调查，对“你每天有预习新课吗？”一项的问卷结果进行了前后对比，发现我校学生的学习兴趣在实验后又有较大的提高。（见下表）

    （二）教师素质得到较大提高

     1、教学观念，教学水平的进步

     经过两年的实验，我校教师已经从“应试教育”的影响中脱离出来，在教学中努力尝试“多种才能发展教学模式”，并且已经从只注意本门学科的基本才能发现到关注多种才能的发展。我们对此作了调查结果表明，在备课、上课时能有意识地融合各种才能发展的占85%，偶尔渗透的占15%，不作考虑的为零。可见，教师的教学观念有了很大的改观。从每位教师教研课开出情况统计，优质课率已从实验前的58%，提高到87%，教师的教学水平有了较大的进步。

     2、理论修养科研水平的进步

     科研兴校是我校的根本宗旨，科研的过程就是提高教师一系列素养的过程。实验前，我们的教师大多数来自农村学校，外省学校等，他们的科研意识浅薄，理论修养平平常常，每周用于理论学习的不到1小时，实验后每周用于理论学习的时间7小时。教师的科研水平也有了显著的提高，两年来论文获全国、省、地、市奖有385篇，发表文章51篇，课题成果获奖18项。可见，由“勤奋型”向“科研型”发展的教师已成为我校一种趋势，老师们不光会教，还会说，也会写，能将宝贵的实践经验总结提升，也能将先进的理论很好的应用于实践，许多老师的科研水平有了较大的进步。

     推进素质教育是一个永恒的话题，我们尽管找到了一个很好的切入口，取得了令人满意的效果，但难免也存在一些不足，认清问题，是为了更好的与时俱进，开创未来。

    （一）多种才能发展的教学策略问题。

     俗话说：“教学有法，但无定法。”发展多种才能的教学策略，我们已经实践了许多，但仍觉得还有待进一步完善，尤其是要探索符合我国国情，符合我国现有教学条件的策略，为求能够接近穷尽或最佳。我们坚信，“只有更好，没有最好！”，因此，这一领域的研究，我们仍将在国家级课题《优质教育促进健全人格发展》继续渗透。

    （二）教育评价有效性问题。

     为了评价教师的教学效果，我们也制订了评价标准，但在应用中，我们仍觉很繁，不好操作，尤其是评价的过程存在一些问题。如何用“多重智力理论”标准制订一整套完善的检测教师学生标准，是我们今后研究的重点。

    （三）校本课程的开发问题

     我们已初步设立了“多种才能发展综合课”，其中包括活动课，社会实践课，但这一课程的教材还没有形成系统，尤其是教学组织如何才能更加科学有序，还有待研究。课程改革是推进素质教育的关键，我们力求在此课程中，能尊重每一个人的不同的成长，达到潜课程和显课程相结合，达到课程设计的多元化，学生学习的个性化，为学生的智能发展提供一片更自由的蓝天。

     本课题的研究得到吕敏、林可夫、肖龙海、张定璋等专家、教授的指导和关心，借此机会，一并致以诚挚的谢意！

    参考文献：

     1、《思想政治学科教学论》刘强主编高等教育出版社2002年版

     2、《教学研究与实验求索》张定璋主编浙江教育出版社1999年10月

     3、《学会生存》联合国教科文组织教育科学出版社 1996年版

     4、霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》《教育研究》2000年第9期

     5、霍华德·加德纳《智力的结构》，光明日报出版社1990年版