南京育英外国语学校校长张婉华

前言

     每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不求同步提高，但都要提高；每一位学生不必同一规格，但都要合格。

     从1999年开始，南京市“小升初”政策作了调整，具体的操作方法包括：公办学校一律实行按片划分学区，免试就近入学；民办学校如报名人数超过招生数，一律实行等额电脑派位，任何学校不得以任何形式的考试或变相考试选拔生源。我校属于民办学校，生源非常饱满，必须接受电脑派位，而电脑派位必然带来生源参差不齐，其中为数不少的学生学习怕苦、劳动怕累、讲究吃穿、贪图安逸，甚至无视法纪、品德不端、成绩低下，这些现象的形成，一方面是由于学生的自控能力差，缺少自我管理及判断是非的能力，另一方面也因为学生家长疏于管理，对学生放任自流。例如2001年入学的基础班初一H和初一N班，光离异的家庭就在10%以上，这些家长平时忙于自己的生意、应酬，很少关心自己的孩子，除了满足于孩子金钱，很少谈感情，就不要说学习上的管理了，甚至在非典期间，N班的一个学生家长都把孩子一个人扔在家里多日，学生也不到校上课，直到学校、派出所出面寻找，家长才回家关心孩子。所以说这些学生如果学校再不进行关心、管理，将被社会、家庭遗弃，甚至反过来危害社会。为了做好他们的教育转化工作，便不能不成为学校教育工作的一个重点。

    自1999年开始，我们将这项工作列为教科研的课题，成立课题组，由南京市名校长张婉华同志直接领导，花了近6年的时间，边学习，边实践，边探索，希望能从理论与实践的结合上总结出带有普遍意义的经验，努力解决好“学困生”转化这个各类学校不同程度地面临的重要问题。2004年，这一课题成为全国“十五规划”重点课题。

    应该说，学生的个性、学业水平、兴趣爱好的差异，是青少年生命发展中的一种常态。教育工作不应该用单一的尺度去要求限定或衡量评价，而应该采取相适应的态度与作法，将这种差异当作可开发的教育资源，使不同个性，不同特点的学生都得到发展、提高。在思想品德和基础文化课的学习上，对不同个性的学生提出“合格”的要求则也是必须的。“合格”应是各类学生的统一基本的要求。否则，就会严重影响学生的进步与发展。

    将思想、学业水平差异较大的学生，分别集中编班，分层施教，有利于适应学生不同的基础与特点，加强工作的针对性，有利于提供适应他们有序发展的时空，选择恰当的教育方法，有利于争取家庭教育的配合，加强推进的力度。

    自99年秋季至今，我们在六届初中一届高中先后设置了17个“基础班”，将思想学业较差的学生相对集中，加强管理力量，倾注关爱，使许多一度消极、失落，思想学习掉队的学生，毕业时不仅全部合格，而且取得不同程度的提高与发展，几乎百分之百地升入高一级学校，少数人还被省重点高中或一本重点高校录取，为他们的成人成才打下良好的基础。

    以下就列举一些情况作证明：

    1、成绩

    2、获奖情况

    在已毕业的三届基础班中，先后有10多名学生分别获得校二、三等奖学金，有18人次被评为“三好生”。

 表一

南京育英外国语学校2002、2003两届

初中“基础班”成绩推进统计表

 表二

2002、2003两届“基础班”达省市重点学校分数线的学生情况统计表

 表三

2004届毕业基础班学生语、数、外三科成绩入学时与中考比较

    3、个案成果分析：

    2003届初一B班学生卞利文，入学总分148分（满分300分），中考总分551分（满分640分），进入南京市第九中学。入学时是一个很调皮，让家长都深感厌烦的孩子，而且是浑身脏兮兮不修边幅，连同学都不愿意接近的学生，但是育英的大门对他敞开了，所有的教师都对他伸出了温暖的手。特别是这个班的外语教师孙国良始终把他当成自己的朋友，倾注了爱心，使得这个孩子的英语成绩在区统考中得到95分（满分100分）。学生的家长十分感激，重新对孩子燃起了希望，这位家长给学校送来了锦旗“一流的学校，神奇的教师”，并亲自给校长写了一封信，信中说“我的孩子小学转了多次学，后来都没有学校愿意接受，我们家长都失去了信心，然而现在，是你们学校，你们的老师又让我们重新看到了希望，我们真心地感谢你们。”

    由此看来，“学困生”是可以转化的，他们同样能发展、提高、合格，关键是看我们怎样做。

一、领导加强管理

    按思想、学习状况，将“学困生”集中编班，虽然会造成“学困生”心理上的逆反，产生负面效应，但如果说明道理，加强教育管理，却利大于弊，有助于这类学生的进步与提升。在管理上，采取了以下措施：

    1、加强教师配备。对“基础班”，在安排教师，尤其是班主任力量上，采取倾斜政策。学校委派责任心最强、经验最丰富、最有能力的教师，组成“爱心”团队。

    2、加强工作培训（主要是思想培训）。通过办学习班、研讨会、经验交流和个别指导等方式，将教师的认识统一到“对每一位学生负责”的办学理念上，不允许歧视或放弃任何一个在思想、品德、行为、习惯或学业上有缺点的学生。要求每个教师必须把提高学生思想道德素质，转变学生的学习态度放在首位。

    3、加强了目标管理。在新的质量评价体系尚未出台前，教育目标仍包括着考试成绩逐年提高的标准。但学校更着眼于这类班级的班风、学风建设，按照党的全面发展的教育方针，每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不求同步提高，但都要提高；每一位学生不必同一规格，但都要合格。“基础班”的学生更侧重于学生品德的养成，实践能力的增强和身心健康。

    4、加强激励措施。对“基础班”的师生加强激励，目的是调动教与学两方面的积极性、主动性和创造性，从而产生学生素质转化和提升的效应。“激励”的对象不限于教师，也包括学生。“激励”的办法分物质与精神两种。对教师，增加班主任津贴和课时的补贴。转化、推进工作有成绩的，再论功行赏。例如，基础班在期中、期末考试中，语、数、物、化的均分超过70分，外语的均分超过80分，教师可以得到校长特别奖金1000元，2000年至今，我校就奖励了30700元给部分教师。对学生，侧重于精神激励，着重于思想素质和学习态度的表现，适当降低获得“奖学金”和“三好生”称号在学习成绩上的评比标准，使他们经过努力，也能令人羡慕地获得荣誉和奖学金。

    5、加强法规约束。对于在教学管理中，有些青年教师容易产生急于求成，恨铁不成钢的情绪，以致言行简单、粗暴、有悖师德的现象，要加强法规的约束，进行批评与处理，反复倡导爱心、耐心、细心、恒心，指出严格不是气粗，转化不是强扭，表面听从不是成功。

    6、加强领导职责。“基础班”工作由学校委派副校长具体负责，其他分管年级的领导协助，年级组长重点关注。校长经常深入基础班听课，察看学风、学情，与有关班主任、教师沟通。

二、教师转变观念

    理论是行动的先导。缺乏正确的理论指引，“学困生”的转化工作不仅不能奏效，反而会出现对立，甚至使矛盾激化。为了使教师们能统一认识，转变观念，我校采取了寒暑假办骨干学习班，年中开基础班工作研讨会，请优秀教师介绍经验交流会和个别交流等方式，最近还请关心下一代的元老王遐方同志作报告，这些都提升了教师的理论水平。特别是“基础班”的工作研讨会，每学期都要召开一两次，有时分年级开，有时在一个年级开，其它年级派代表，有时几个年级合起来开，同时派出去学习“培训”。“基础班”的骨干教师近几年都参加了学校先后组织的赴泰州“洋思”、无锡“洛社”和上海新课程改革研讨班学习取经的活动。通过这些有效的措施，教师们逐步树立了正确的观点。

    1、全面的观点。要用“两分法”寻找并发现“学困生”的“亮点”，开掘潜能，发挥个性的特长，应该说，“基础班”学生的本质并不差，不少人学习态度、行为、习惯上的问题多一点，但多数人有进步要求和求学的愿望，集体活动也能参加。这就是转化要抓住的契机。如果以偏盖全，只看学习成绩，就会在言语、态度上对学生作出伤害。比如基础班的学生有的擅长音乐，钢琴十级的也有，有的喜爱美术，那么，学校就针对他们的特长，要求任课教师对其进行“合格+特长”教育。

    2、发展的观点。这些学生的发展，有的快一点，有的慢一点，要找出原因，尤其是在“量变”的阶段，要及时肯定进步。“量变”过程往往很长，还会出现“反复”，那就应该“反复”抓，抓“反复”，直到促使“质变”，完成“转化”。

    3、求实的观点。基础班的学生的文化学习差，应当看到这个事实，不要过高过快要求，欲速则不达，要打好基础，同时即使在同一个基础班，学生也是有差异的，那就要因材施教，分层推进，“一把钥匙开一把锁”，务实求真。

    4、重视“外因”的观点。这里的“外因”指有利于促使后进生思想转化的条件（或力量），包括各科教师认识的统一及相互配合、支持，班级进步学生和团队干部的关心、帮助，尤其是家长的协调促进，还包括社区环境的正面力量。班主任或某个教师单凭自己的力量是不够的，要形成“团队”，协同攻坚，并为学生的转化创造一系列的外因。

三、教学讲究方法

    在教学的过程中，光有理论指导还不够，必须用一系列的方法来实践理论。学校特别注重方法的总结，基础班的经验交流会是定时召开，那些在基础班教学取得成功的教师总是毫无保留地把自己有效的方法介绍给大家，供大家参考，现作一些总结。

    1、德育先行法。成人是成才的基础。学校坚持把思想教育放在首位。对“基础班”，尤其要求抓好思想素质的养成教育，解决好学习的动力（或内驱力）的问题。培养学习动力是培养学习毅力和能力的前提。加强思想政治工作，不放松思想教育，舍弃单纯看“考分”的质量观，以此来逐步调动起“差生”学习的积极性、主动性。2003 届的B班是一个基础班，班主任朱华侨老师就是一个善于做学生思想工作的教师。有一次午饭时，两个学生一起吃饭，一个学生不小心碰掉了另一个学生的一块“大排”，于是，两个学生就为此事争吵起来，此事一直闹到班主任那儿，朱老师问明了原由，二话没说，就夹起自己盒饭中的大排给了学生，纠纷顿时平息了。如果当时给学生讲道理、做思想工作，势必是起不到效果，朱老师以这样的举动首先让学生结束争吵，终止事态。但事后，朱老师却把两个学生找过去，做起了思想工作，学生都很惭愧，觉得不应该为这样的小事争吵，同时又钦佩老师的做法。正是这样的方法，避免了简单粗暴，又让学生心服口服，而且起到了教育学生的作用。

    2、常规保证法。学生的学习某种程度上更强调学习习惯的养成，而习惯依赖于常规的培养，如果一个班的班风良好，学风才会良好，基础班的学生更要从常规入手，广播操、课间操、卫生扫除这些工作做好就有助于学生的学习提高。例如2004届的基础班，初三H班从初一入学时，班主任就狠抓常规管理，在学校评比中，几乎是月月拿“常规评比流动红旗”，这个班的课堂纪律得到了所有任课教师的好评。正是这样良好的常规保证，初三H班在毕业时中考成绩总均分远远超过了普高分数线。

    3、狠抓课堂法。课堂是学习的主阵地，对于基础班的学生更是如此，如果课堂都抓不好，那么课后再增加课时不仅没有效果，反而容易形成对教师的反感，所以，课堂上要给学生机会，增加课堂的趣味性，让学生参与到教学中来。

    4、因材施教法。基础班的教学是有要求的，因为他们的学业水平低，所以起点要低一点，知识的铺垫要多一点，速度要慢一点，操练要多一点，面批面改经常一点，学校与家长要主动互访一点，鼓励表扬要及时点。比如基础班的作业就必须分层布置，我校青年教师钱群在基础班教学已有自己英语分层布置作业的方法。她按照成绩将班级的学生分为三个层次，第一个层次的学生每天背十二个单词，第二个层次的学生每天背八个单词，第三个层次的同学每天背四个单词，这就使学生觉得可以完成老师的任务而乐意去做，否则他会认为反正完成不了，因而就干脆不去做。另外，如果第三层次能够完成第二层次的作业，第二层次能够完成第一层次的作业，就会有奖励，这就激发了学生的积极性。同样，对于其他作业，如试卷，她都会给学生规定选做和必做的内容。因此，她的基础班英语教学成绩在年级名列前茅。

    5、调整心态法。在基础班的教学过程中，容易出现教学的预期目标和实际目标不吻合，而且在课堂上也容易出现偶发事件。作为教师首先要调整好自己的心态，消除生源决定论和恨铁不成钢的两个极端，切忌简单粗暴，同时调整学生的心态，缓和课堂气氛，形成有利于课堂接受的心理。

    6、情感交流法。在教学中，老师们发现，基础班的学生特别重感情、讲“义气”，在过年过节中，基础班的孩子总是送卡片最多的，于是，教师就抓住了这一点，在教学过程中注重情感交流。在学生过生日时，送张小卡片，在学生没吃早饭时，送一个汉堡，这一切一切的细微的举动打动了学生，使学生和教师有了感情，一旦有了感情，就喜欢上你的课，就可能接受你的教育，即使受了批评，也会乐于接受，便于改正。所以说，对基础班的学生，感情投资更有效。

    7、点滴积累法。古语滴水穿石，绳锯木断，讲的就是坚持不懈，日积月累终有效果，所以我们应当每天给这些学习上需要帮助的基础班的学生一点帮助，而不是等问题完全暴露了才解决。比如今天纠正一个学生的一个错别字，一个错单词，一个错公式，这样积累起来，学生的学习上的问题才会越来越少。

四、奉献贯穿服务

    现代教育的实质是一种“服务”：通过为学生的服务，实现为社会的服务。因而，教育者能否将自己的角色定位于“服务”，建立起平等、民主、和谐的师生关系，便成为能否成功“育人”的关键。在“学困生”转化工作上，尤其如此。

在实践中，学校不断规范教师的教育思想、态度与行为，要求与传统的教育观、质量观、学生观绝裂。“基础班”不少教师，尤其是班主任，在为“学困生”服务上表现出可贵的献身精神，他们的经验可归结为“五无”“五有”。

    先说“五无”。

    1、无架子。古之师者，通常有“架子”，而有架子就谈不上“平等”。“学困生”对无论什么人的“架子”，都不懂得“买账”。因而，要服务好，不能有京剧《打渔杀家》中教师爷的“架子”。要学生讲究文明，不如率先示范；扳着面孔训斥，不如和颜悦色“交心”；打电话向家长告状，不如主动登门拜访；要打破思想封闭，不如先敞开自己心灵。在“学困生”转化中，教师只能是地位平等的引导者和朋友。

    2、无埋怨。“学困生”通常不懂得与人比“美”，往往与人比“丑”，而且放纵任性，不听劝诫。面对这样顽劣学生，教师难免埋怨。“基础班”不少教师能不选择学生，知难而进，甚至忍辱负重，将转化“学困生”，推进“基础班”的工作，视为事业的需要，在“育人”使命的驱使下生发出光荣感。应该说，这是世界观的进步与提升。

    3、无选择。学校发展迅猛，教室紧张，高中一个“基础班”安排在小教室，比较挤，学生、家长吵着换，班主任与科任教师不讲条件，以优质服务使学生、家长心态平衡，化解了矛盾；个别任课教师教学思想与方法有缺陷，学生、家长有意见，班主任予以解释，引导学生学会扬长避短，化解了矛盾。带“基础班”，教“学困生”十分辛苦，“基础班”的教师们认识到：干事业就要作点奉献。

    4、无私心。“基础班”的教师大都能做到对学生不求回报，对领导不求表扬，对“非礼”不计恩怨，对任务不畏劳苦。有个学生公然散布：人都是自私的，人不为己，天诛地灭。教师们以自己的无私服务，改变了他的认识。个别家长气急了，要断了对孩子的经济供给，不缴学费。班主任对这个学生表示：只要你努力求学，学费我帮你缴。教师的“无私”，产生出无形的精神震慑力，使一些“差生”的膨胀的自我意识得到遏制，在思想和学习上取得进步。

    5、无畏惧。有些“学困生”，尤其在高中的“基础班”里，故意破坏课堂纪律，甚至公开辱骂教师，结伴逃学，钻进网吧或饭馆，谁管就顶谁，抵制思想教育。在班主任查清事实，会同家长教育无效的情况下，学校采取了“处分”的办法。在“学困生”转化中，处分也是一种教育手段。江泽民同志对校园的歪风邪气曾作出打击制止的重要指示。学校严肃、慎重地做好受处分学生的思想工作，勉励他们正视错误，汲取教训，把处分当作进步的契机。通过大量繁复的工作，促使他们的转变。面对歪风邪气敢开顶风船，宏扬了正气，挽救了少数人，教育了一大片，显示出思想政治工作的威力。

    再说“五有”。

    1、有爱心。教师的“爱心”高于亲情、友情。教师的“爱心”是建立在为国家“育人”基础上的更为崇高伟大的“爱”，这种“爱”，是为了打造国家的未来。“爱心”是基础，是总领，缺乏“爱心”，谈不上做好“学困生”转化工作。

    2、有耐心。“学困生”与教师在人格、地位上是平等的，这是法规。人的素质的提高是个长期的过程。“学困生”的思想、品德、行为、习惯和学业的脱“差”变“优”，不可能是几次交谈，几次家访，几次活动就能实现的。因而，教师的耐心，也是个长期的心理期待过程。

    3、有恒心。对“学困生”要反复抓，抓反复。“学困生”在进步过程中，反复是正常的，须反复工作。出现“反复”就鄙夷、厌烦，或一棍子打死，便会前功尽弃。急于求成的心理或行为，只能反映出教师的急功近利，是私心的表现。

    4、有恕心。对“学困生”要讲严格，但“严”中有“恕”，讲点宽容。“严”是按道德行为规范、学生守则要求的“严”，不能以“恕”代“严”。有些“学困生”有研究教师的本领，会“气”教师，甚至有意激怒教师。这种逗“气”的行为，其实是孩子式的做法。教师的“严”中有“宽”，符合“学困生”在量变过程中的心理需求。因而，仁爱为本，怀有宽恕之心，不计较他们一时的“非礼”，也是教师走向成熟与人格精神的体现。

    5、有信心。信心是事业的孪生姐妹，源于教师对事业的忠诚。信心从发现“学困生”的“亮点”中获得，从“学困生”思想、行为和学习的进步中获得，从差班的分化、推进中获得，从家长的支持、配合中获得。“学困生”并非一无是处，“信心”也是点亮“学困生”个性优长的火把。教师的“信心”，能鼓起“学困生”奋进的风帆，调动他们的内驱力，使他们由消极变为积极。

    坚持“五无”“无有”的服务思想，“基础班”的整体推进，“学困生”的素质转化才有可能实现。

五、学会团结家长

    “学困生”不良个性和学习上的掉队，与家庭教育的弊端有关。争取家长配合，是稳定“基础班”，推进转化工作的重要环节。学校加强家长工作，在几个重要问题上取得了认识与行动的统一。

    1、在集中编班，加强教育的针对性的认识上取得统一。学校设立“基础班”旨在加强思想教育的针对性，教学上也便于查漏补缺，打好基础，循序渐进，逐步提高，这是对“学困生”有利的；尽管这样做也会产生“学困生”之间不良行为习气的相互影响，或产生某种失落、自悲的心理。关键在于派出思想、业务素质好，经验丰富的班主任及科任教师，而且在教育教学的实施上制订出适应“学困生”特点与发展的措施，在教学时间与安排上也走出单纯应试的阴影。只有这样，才能减少“学困生”集中编班的负面效应，显示出“特色教育”，取得“育人”的成效。六年来，学校在干部的配备上向“基础班”倾斜，赢得家长的认同与赞许，许多家长打消原有的担心、顾虑，放心地把孩子交给“基础班”的老师们。

    2、在改善家庭教育，与学校形成合力的认识上取得统一。学校重视家长的意见、建议，欢迎家长对学校的教育管理进行监督。但有些家长对孩子的思想行为缺少关注，放松监护责任。有时听到教师的反映，又轻信孩子的谎言，溺爱护短，甚至把孩子学不好的责任完全推向学校，不能与教师形成合力齐抓共管，也助长了某些学生的自我放纵。

    学校成立了三级（校、年级、班级）家长委员会，“基础班”的教师尤其加强了与家长的沟通，以求形成对学生素质良莠的共识，共谋推进良策。通过家访、约谈、座谈会以及参加班会等多种形式，密切与家长联系。一方面在贯彻党的全面发展的教育方针和培养目标上与家长统一认识，一方面将家长的教育力量引进学校的教育活动，取得良好的教育效果。

    3、在将思想教育放在首位，端正对教育质量的认识上取得统一。

    成人是成材的基础。学校坚持把思想品德教育放在首位。对“基础班”，尤其要求抓好思想素质的养成教育，解决好学习的动力（或内驱力）的问题。培养学习动力是培养学习毅力和能力的前提。以往某些教师和不少学生家庭的教育内容，往往侧重于文化学习的“考分”上，致使不少“学困生”失去信心，逐渐“厌学”，甚至沦为“双差生”。这正是放松思想教育，唯考分是问的结果。

    在“基础班”，学校引导教师与家长首先关注学生的“内因”，帮助排除影响学习的种种不良因素，同时把“合格”、“有进步”、“有发展”作为评价学生，衡量教育质量的标准。通过大量繁复的工作，在此两点上，与家长形成共识。不少家长不再因孩子考分不良而向学校兴师问罪或对孩子责打。加强思想政治工作，舍弃单纯看“考分”的质量观，与家长齐抓共管的结果，逐步调动起“学困生”学习的积极性、主动性，使“基础班”的思想、学习面貌有了很大改观，不少“学困生”脱“差”变“优”，最后走进省重点高中或名牌高校的课堂。

    我校现有实验班、平行班和基础班三类班级，从学习上说，原先是三种水平层次，是不均衡的，但分班后，显得同一层次有些均衡。然而，事物的发展中，均衡是相对的，分化、不均衡是绝对的，这种分化、不均衡所产生的好、中、差学生的互转的现象，应该说，在三类班级都存在。因而，“基础班”的实验经验，对实验班、平行班也有些借鉴意义，但在不均衡的实验班和平行班中是否要不断滚动，这是值得进一步思考的。

    不过，“学困生”的研究和转化工作是一个具有普遍现实意义的重要课题。按思想、学业的基础，将“学困生”相对集中编班，加大推进的力度，这项工作虽然实施了六年，也还是一种尝试，有些问题尚有待继续实验、思考，在实践中进一步研究解决。如家长工作如何进一步做好？如何与社区进一步挂钩，做好这些孩子和家庭工作？等等。