宁波大学科技学院王爱琦

     摘要：人才培养目标的准确定位是办好各级各类教育的前提和核心问题，对“三本”学生培养目标的准确定位是独立学院发展之根本。独立学院应该侧重于培养“三本”生成为面向生产第一线的应用型高级人才，要认识到培养目标的定位与经济发展密切相关，要以培养应用型高级人才为根本，突出办学特色；要制定与自身相适合的教学计划，加强队伍建设、专业建设、课程建设、实验室建设、教材建设、学科建设等内涵建设，提升自身品牌，强化后劲发展，保持核心竞争力，坚持可持续发展战略。

关键词：“三本”培养目标定位

     如何充分发挥学院的组织功能以实现高效办学？如何在办学资源有限的前提下，根据学院实际，使学院确立的发展战略落于实处？宁波大学科技学院近六年来的实践证明，独立学院一定要根据“三本”学生的具体实际，对学生的培养目标进行准确的定位。“三本”学生的理论基础不比“一本”生，或者说，理论基础相对薄弱，所以独立学院应该侧重于培养“三本”生成为面向生产第一线的应用型高级人才，而不是一味地按照“一本”生的要求来培养他们。起初，宁波大学科技学院在培养过程中可能没有很好地认识到这一点，在学院发展和具体工作中逐渐认识到了对“三本”学生培养目标准确定位的重要性，并在具体工作中及时加以调整。

一、培养目标的准确定位是独立学院发展之根本

     近几年来，独立学院快速发展，在高教领域中可谓异军突起，成为一支生机勃勃的新生力量。随着经济建设和社会发展对应用型高级人才的迫切需求，大家逐步认识到：大力发展独立学院，是实施“科教兴国”的战略需要，是提高劳动者素质的需要，是加快人力资源开发，促进就业和再就业的需要。我们必须认真研究，把握规律，与时俱进，在实施规模发展的同时，确保培养目标的准确定位，这是独立学院发展之根本。

     如今，独立学院面临着重大调整的新形势，我们的专业如何调整、课程如何改革、师资如何培养、教材如何建设，这些都是当前我们迫切需要解决的重大问题，这一挑战形势促使我们必须实施新的改革。我们认为，要解决这些问题，关键在于明确“三本”生培养目标的定位，这是根本。只有认清并准确把握了这个问题，才能在新形势下把独立学院办出特色，办出质量，满足社会经济发展对应用型高级人才的需求。

二、要制定出适合“三本”学生培养目标的教学计划、人才培养模式

     要制定出适合“三本”学生培养目标的教学计划，首先必须要明确我们的人才培养目标定位，围绕人才培养目标确定教学指导思想，制订教学计划。这就要求我们研究社会，研究市场，研究就业等方面对人才的需要。教学计划是教学工作的大纲，是关系到人才培养质量十分重要的文件，其目的就是希望准确定位我们的人才培养目标，进一步明确教学指导思想，确保人才培养质量，使学院在激烈的市场竞争面前得以生存和发展。
在修订教学计划的基础上，要有步骤地进行课程改革，内容改革。

     教学计划体现着人才培养目标的定位与办学指导思想，关系到专业的培养目标、课程结构、教学模式以及资源配置等。教学计划的修订是与教学内容、课程体系的改革紧密联系的。

     在修订教学计划的基础上，要有步骤地进行课程改革，内容改革。
     首先，教学计划必须以提高教学质量、提升办学水平为宗旨，以培养适应21世纪经济建设和社会发展所需要的应用型高级人才为目标，坚持基础牢固、支柱坚实、专业方向灵活的原则，坚持知识传授、能力培养、素质教育的协调统一，注重整体综合素质的提高，坚持理论联系实际，强化实践教学，加强工程和专业实践能力及创新精神的培养，营造因材施教、个性发展的良好空间，充分体现学院的专业特点和办学特色。
     其次，教学计划必须目标明确、整体优化。教学计划是一个完整的不可分割的整体，三个课程平台之间以及各门相关课程之间必须要有良好的衔接关系。要有较大比例的实践训练教学环节，应尽可能地给学生设置更多的选修课空间和时间。各专业应结合学院的人才培养目标，将课程结构、课程体系的改革与课程内容的改革紧密联系，形成有机整体。提高课程综合化程度，重视系列课程和课程群的建立。
     再次，教学计划修订的难点和重点是三个平台课程体系和教学内容的整合。基础课程平台从课程结构到课程内容变化不会很大，但仍应积极开展教学内容的改革，计划修订中的主要任务是要做好与中学的接口、与专业基础课的接口以及课程之间的相互连接。
     学科专业基础课平台是修订计划的重点和难点。做好课程结构的整合和课程内容的整合是关键。因为平台总课时有限，哪些课程列入学科专业基础课，哪些学科专业内容是必须应教给学生的，这是一个应该好好认真研究的重要问题。
专业方向课程平台总课时不应太多，课程结构要更加轻便灵活，专业学习方向可以结合市场，丰富多样，教学内容应具有较强的专业技术针对性。这个平台的实践训练应当进一步加强，学生的实践能力培养是本平台的重点。
要制定出适合“三本”学生培养目标的教学计划，根据市场变化来设置专业，进行课程方案的建构和师资队伍建设。

     中国传统的教育观念，一般重知识不重能力，重理论不重实践，重继承不重创新，重一般不重差异，而“三本”教育改革理念，就是要构建知识、能力和素质有机结合，注重实践能力、创新能力和可持续发展能力培养的教学体系。“三本”学生培养目标定位应强化素质教育和实践能力，坚持市场化，突出独立学院的特性，并应体现可持续发展战略。由于独立学院的特定职能，其人才培养目标要区别于学术型、研究型大学而定位于培养生产第一线的

     应用型高级人才。应用型高级人才强调的是技术与应用的有机结合，应用型高级人才既需要一定的理论知识，又要有较强的技术应用能力，而且还要具备必要的组织协调与管理能力。

     因此，在“三本”教育中，要定位于“应用型高级人才”的培养目标，就必须突出“独立学院”的特色，以此来制定人才培养方案，既满足社会发展的需要，也满足个人的发展需要。另外，独立学院要根据个人可持续发展的追求，积极开展继续教育，为社会不断地输送各种层次的应用型高级人才。

     在市场经济条件下，劳动者有时可能不得不变换职业，独立学院就要让学生具有较强的社会适应性，具有可持续发展的能力。因此，注重学生的可持续发展能力培养，体现独立学院的品牌亮点。这就需要在教学计划中突出可持续发展能力，一是学生运用知识解决生产技术问题的实际能力；二是具有主动的自学能力，在启发、讨论式的教学中创造自主与主动的学习氛围，为学生就业后技术业务水平的提高提供内在条件；三是学生的独立发展能力，个性化发展的学习，储备相当的知识能量，给学生就业后的岗位发展提供充分的空间。
      独立学院要为市场提供合格的实用人才，它和人才市场是密切联系的。独立学院培养的人才是经济发展的后备军，同时，市场需求也左右着独立学院的发展规模和专业方向。目前，我国社会正处于经济转型时期，独立学院要根据市场变化来设置专业，使独立学院的专业设置跟上社会发展的步伐，反映经济发展的需要，体现时代性、前瞻性、实用性。要根据科技发展和经济发展对人才需求情况的预测，不断调整自己的办学方针与专业设置，及时增设社会需要的新专业，停办内容陈旧缺乏生源的旧专业，重视与企业的广泛合作，使专业设置和教学内容更具开放性、科学性、针对性。因而，独立学院要健康、快速的发展，首先其专业建设必须符合市场的需求。

     课程方案的建构要随时跟踪科技进步、产业结构与劳动组织变化。由于独立学院人才的培养和教育与社会发展紧密结合，所以课程方案必须是开放的，面向市场的，这就要求我们在办学过程中必须深入实际，与企业、社区等用人单位共同构建开放的课程方案，突出独立学院的特性。突出独立学院的特性就必须以培养应用型高级人才为主线，以“实际、实用、实践、实效”为原则设置课程。教学内容的选择以应用为主旨，根据现代的人才观、教学观，结合生产管理实践，强调理论的应用与技能的训练。还要在“宽基础、活模块、多方向”的课程结构上进行专业渗透与交叉，面向不同的职业岗位与岗位群，使课程设置既有独立学院的特性又兼顾适应性，有利于学生综合素质的培养。
独立学院的师资队伍应具有既能熟练准确传授课程知识，又具有较强实践指导能力的素质，即“双师型”素质，这是实现独立学院人才培养目标对师资队伍建设提出的必然要求。根据独立学院的特色，只有通过与企业开展多方位、多层面的产学研合作，才能提高人才培养质量，拓展办学功能，有效地服务企业，这是独立学院人才培养的正确途径。

     以上定位，是独立学院培养目标的体现，是市场需求的体现，更是在近几年规模发展的基础上，需要加强内涵建设，促进事业不断科学、协调、可持续发展的根本。

科技学院实施有特色的人才培养模式——“平台＋模块”的人才培养模式。

     如今，提升学院的自身品牌，加强内涵建设已经成为宁波大学科技学院的工作重点，这就要求科技学院加强师资队伍建设、学科建设、专业建设、教材建设、课程建设、实验室建设；要制定出适合科技学院人才培养目标的好的教学计划。学院不照搬“一本”学生的教学模式，1999年创建伊始就针对“三本”学生特点在浙江省率先乃至在全国也比较早地提出了“平台式”教学模式。此后，在进一步实践和完善的基础上，实施了有“三本”特色的“平台＋模块”的人才培养模式。

     1、不囿于“一本”的教学模式，积极改革创新，实施有特色的人才培养模式—— “平台＋模块”。

    （1）学院1999年创建伊始提出了“平台式”教学模式。此后，在进一步实践和完善的基础上，实施了有“三本”特色的“平台＋模块”的人才培养模式，即把大学四年（或五年）的学习内容和技能，按照构建应用人才知识结构的要求和循序渐进、因材施教的教学原则划分为三个平台，即公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台，以及若干个专业方向模块，明确每一个平台学生必须重点掌握的知识和技能。学生入学时不分专业，完成第一平台的教学后按学科大类分流，第二平台结束后再选择专业，第三平台完成后由学生根据自身的特点和社会的需求选择专业方向，以体现新的有自己特色的人才培养模式“拓宽口径、发展个性、注重创新、适应需求”的基本特征。

     新人才培养模式的核心内容是构建新的课程结构体系。“平台+模块”的课程结构体系分必修课和选修课两类课程。其中必修课程包括：公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台。这三个平台课程层次不同，但互相联系、逐层递进。平台必修课程是保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，体现“宽口径”和“厚基础”。选修课包括：专业方向模块和任意选修课。

     必修课程占总学分的比例一般不超过70%，选修课程一般在30%—40%之间，其中任意选修课一般不少于12%。

     紧扣“三本”学生的个性特点，赋予学生更多的学习自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能够尽量避开教育滞后性的弱点，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济快速发展和变化的需求。

    （2）与此相应，学院在专业分流工作上也积极创新。学生按大文、大理招生进校以后，如何做好学生专业分流工作，引导每一位学生合理、慎重地选择专业，不仅关系到学生的健康发展，而且也是确保教学秩序稳定的关键所在。本着“以人为本”的原则，学院制定了“志愿优先、择优分流”的专业分流原则，即首先满足学生自主选择的专业意向，在填报该专业的学生人数超过该专业所能容纳的最大学生数时，学院根据学生进入大学后第一学年的总积点分进行分流。

     为使学生合理地选择专业，同时科学规划学院的专业发展，更好地发挥学院的宏观调控作用，避免 “热门更热，冷门更冷”，从2003年起，学院开始实行按学科大类招生，每个学科大类划定招生人数。学生按学科大类进入学校一年后，可在这个学科大类里选择自己喜欢的专业。这样，既可以给学生自由选择专业的权利，又可以根据学院的学科与专业发展规划进行宏观调控，平衡发展，两者得到了较好的协调。

     为使学生及家长详尽了解各专业培养目标、培养规格、发展前景以及学院专业分流实施细则，学院组织实施周密的学生专业选择流程。从第一学年第一学期初开始，科技学院邀请各专业资深教师作专题讲座，并张贴各专业宣传海报，让学生充分了解各专业情况。

     科技学院已完成99级至03级共五届学生的专业分流工作，由于专业设置合理、准备工作细致，分流过程透明公正，充分考虑学生的个人意愿，因此学院的专业分流工作获得圆满成功，做到了学生、家长、学院“三满意”。

     历届学生专业分流第一志愿满足情况

     2、主动适应社会需求，着力打造“三本”特色的品牌专业

     按照 “平台+模块”的人才培养模式，我院的专业和课程建设注重与市场接轨，根据社会经济发展、毕业生就业需求及学科发展建设规划确定专业建设和课程建设规划，确定各专业招生人数。

     我院的专业设置目前主要在宁波大学现有专业基础上进行复合，发挥跨学科优势，同时注意不与宁波大学现有专业重复，再根据地方经济建设和社会发展对人才的需求，设置与调整专业。如英语专业偏向应用性，开设四个方向：翻译、商务英语，英语语言、英语文学；计算机科学与技术专业偏重网络工程、商务信息技术、软件工程、电子系统设计等四个方向；信息管理与信息系统专业偏重商务信息技术；汉语言文学偏重新闻方向和涉外文秘方向。总之，学院充分依托宁波大学综合性大学的优势，在学科复合上做文章，为区域经济建设和社会发展培养有理论修养、有熟练技能的第一线应用型和管理型人才。

     3、加大实践性、应用性教学力度，实现“就业零培训”目标

     针对三本学生动手能力强、兴趣爱好广泛的特点，学院走出了“一本”学生研究型教学模式的影子，积极引进“双师型”教师，致力于学生创新意识、实践能力与创业能力的培养，加大实践性、应用性教学力度。同时还积极鼓励学生根据个人的专业方向、兴趣爱好和特长参加第二课堂活动，并给予一定的创新学分。如学院在宁波均胜塑胶有限公司建立了实习基地后，老师带领学生学习工艺制作、设计流程，并开展设计工作，其中，一款产品获得了世界最具权威的德国斯图加特质量安全认证。2002年2月，学院投资25万元创建我省首个“大学生创新实验室”，该实验室通过千兆网与外界沟通，室内专设信息橱窗，公布相关生产企业急需解决的技术难题和急待开发的应用项目，供学生选择。同时陈列学院教师历年来的应用类科研成果，供学生在开发时参考和借鉴。学生可自发组合科研小组进行课题开发、技术攻关，也可在教师的带领下进行课题研究。

     学院为开设商务英语课程专门建立了外贸实验室，引进了一套国际贸易模拟系统，使外贸英语课成了一个仿真的国际商务环境。为了培养学生具有实际外贸商务的操作能力与实践经验，学院与杭州永磁集团合作，投入200多万元资金专门成立了“杭州永磁集团宁波大学科技学院分公司”，承担《商务英语》教学的教师担任总经理，公司内其余职位全由学生担任，学生通过互联网与国外客户、银行、海关进行业务交流，在实践中学习外贸业务知识，使理论和实践直接接合，99级学生徐生生在学习该课程时就做成了第一笔价值16万元的出口贸易。

     学院积极为学生创造实践平台，提供技术、资金和管理上的支持。2003年初，01级电子商务班的学生提出要结合所学专业开展电子商务实践，学院马上指派有经验的计算机老师指导，并投入资金5000元资助电子商务平台的开发。2003—2004学年第一学期初电子商务平台开发成功，在组建了电子商务网站工程部、物流部、品管部、财务部和人力资源部等相关部门以后，吸纳了40多名同学开始正式运作，2003年9月03级新生报到的几天仅商务网向学生销售的收音机一项就达15000元，电子商务网站的开发运作取得了成功，学生在实践中得到锻炼，在实践中学会了学习。

     99级汉语言专业学生张芳撰写的《现代思维异化研究》参加首届全国大学生社会科学论文大赛获一等奖。00级法学专业学生商聪聪结合社会实践拟订了《中华人民共和国见义勇为法》草案，作为嘉宾应邀参加中央电视台《今日说法》节目，并多次赴香港、巴西里约热内卢等地参加国际反贪会议、国际犯罪学大会等世界性的高级别会议。2003年11月联合国区域间犯罪及司法研究所为其提供15万港元的科研经费资助他完成“联合国商业犯罪调查”在浙江省的工作。

     99级首届毕业生一次就业率达91.54%，00级第二届毕业生一次就业率达95.1%就是最好的证明。

三、独立学院应以培养技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)为目标　
      所谓学校定位，即一所学校办学方向、角色定位、特色所在的办学理想和价值追求。高等学校定位的含义应是指学校向社会提供劳务的品种、数量和质量。劳务的概念主要体现在三个方面：人才培养、科学研究和社会服务。每所高校承担的任务、服务功能的类型和范围不同，其定位也不同。
目前，浙江的独立学院主要有3种类型：第一种是以学院为投资主体，利用银行贷款建设，收费还贷。这种形式的独立学院主要是以实力较强大的高校为依托，利用母体的教学资源和教育管理制度，并从母体引入师资及教育设备进行教学。这种方式社会认可度较大，有利于本科资源的快速扩张，目前全省乃至全国大部分独立学院都是这种类型。

　　 第二种是政府投资，学校办学。这种形式主要是政府一次性给予投入，但不再负担日后的经常性投入，学校的运作经费自行解决。如浙江大学与杭州市政府联合举办的浙江大学城市学院就属于这种类型。
第三种是混合制，由企业与学校合股、合资、合作。
人才培养目标可以简单地理解为要培养什么样的人。在高等教育大众化阶段，根据不同的人才培养目标将高等学校可分为精英型、精英—大众并存型、大众型三种类型，或研究型、通识型、复合型、应用型和技能型等类型。一般研究型高校是指承担培养精英型(研究或通识)人才为其教育任务的高等学校，主要表现为以研究生教育为主，培养具有国际和国家水平的研究型创新性人才；大众型高校是指承担大众高等教育任务的高等学校，主要表现为本科生和专科生教育，培养复合型、应用型和高级技能型专门人才；精英—大众并存型高校是指既承担精英高等教育任务又承担大众高等教育任务的高等学校，主要表现为研究生、本科生教育，一般以培养通识人才教育为主。针对以上标准，宁波大学科技学院的人才培养目标应该是大众型和应用型的。
      参照国内外的分类方法，现在我国的高等学校大致可以分为研究型、教学研究型、教学型三大类。如下所示：
研究型大学
      培养类型：复合型、创新型人才(研究生教育为主)
　　  科技贡献：技术创新研究和基础理论原创性研究为主
　　  服务社会：培养精英人才和高素质技术创新人才；技术创新贡献和理论原创

教学研究型高校
　　  培养类型：技术应用型高级专门人才和创新型人才(研究生教育占较大比重)
　　  科技贡献：技术的应用研究和技术创新研究为主
　　  服务社会：培养高级技术应用和技术创新人才；技术应用和技术创新贡献

教学型高校
      技术应用教学型(一般本科高校)
　    培养类型：技术应用型高级专门人才(本科教育和一定的研究生教育)
　　  科技贡献：技术的应用研究为主
　　  服务社会：培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才；一定科技贡献
      技能教学型高校(高职高专)
　　  培养类型：技能型、高技能人才
　　  科技贡献：技术和技能的应用
　　  服务社会：培养在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才

      针对科技学院的现状，应该属于教学型高校，以培养应用型高级人才(本科教育和一定的研究生教育)为目标。教学型高校作为我国高等教育的主力，量大面广、层次多、类型多，是培养应用型高级人才的主要力量。长期以来，我国高等教育注重在单一学科领域中培养人才，使人才的知识结构单一，知识面狭窄，适应性较差。为了克服这一弊端，各独立学院对此都进行了不断的研究与探讨，归纳起来总的改革方向和目标是：以培养应用型高级人才为出发点，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神”的要求，以人为本，使学生“学会做人、学会学习、学会创业”。针对教学型大学在人才培养上的应用性特色，在学生的知识构建上应把握好通识教育与专业教育的关系，教学型高校的人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。因此，在学生的知识构建上宜宽不宜窄，不能把专业看得太重。

      在人才培养模式的构建上必须把握教学型本科高校与技能教学型高职高专的区别。在培养目标上：本科教育培养的是具有创新潜力的技术和技术开发的应用型高级人才，体现为以通识为基础的应用型高级人才；高职高专培养的是掌握职业(或专业)所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业(或专业)的综合素质和职业能力的技能型人才。

     需要指出的是，一个学校的人才培养目标定位并不是一成不变的，但在一定的历史时期内应当保持不变，即在历史的任何一个阶段，每所学校都处在某个相对的位置上。但这种定位是“变动不居”的，而发展则是永恒的，每到一些重要的历史转折期，就是重新排位的时期，所以，要用动态的眼光来看待人才培养目标的“定位”。当今世界每一个国家的高等学校类型结构都是金字塔型，不同层次、不同类型的学校同等重要。社会劳动分工要求各种层次、类型的学校合理分布，功能互补，相辅相成。不同类型的高校不应有高、低、好、坏之分，一所大学的竞争力最关键的是其学科适应社会需要的能力。
宁波大学科技学院近六年来的实践证明，独立学院一定要根据“三本”学生的具体实际，对学生的培养目标进行准确的定位。刚刚办学的时候，科技学院在培养过程中可能没有很好地认识到这一点，随后在工作中逐渐认识到了对“三本”学生培养目标准确定位的重要性，在具体工作中不断加以调整，重视教师的教学能力和科研水平的提高，积极聘请从事生产第一线的高级技术人才和管理人才为学院的“双师型”师资，实现学生“就业零培训” ，为区域经济建设和社会发展培养有理论修养、有熟练技能的第一线应用型和管理型人才。

四、21世纪要求独立学院培养目标的内涵与外延必须与之相适应，培养目标要多元化

     培养目标的准确定位是办好各级各类教育的前提和核心问题。独立学院培养目标的定位与经济发展密切相关，经济发展的不同阶段，不同特点对人才要求必然不同。深入分析经济变革对培养目标的影响和要求，针对经济发展需求准确定位独立学院培养目标，是办好独立学院的关键，也是发展独立学院的迫切要求。

     21世纪对独立学院提出了全新的要求，要求独立学院培养目标的内涵与外延必须与之相适应，培养规格要提升，要向优化知识、能力、素质结构，注重科学文化素质，拓宽专业口径，适应不同岗位群，德智体美全面发展等适应国际发展趋势的方向转变。培养目标要多元化，要向创造就业岗位、面向可能岗位和转岗等多向性发展，岗位的不确定性、灵活性加大；要向技术创新转化，高新技术日新月异，使在校学习的新技术、新知识难以跟上岗位技术的变化，技术学习与技术创新必须紧密结合；要向就业培养人才，向面对创业、就业、转业升学等多种可能性转化。同时培养方向要进一步拓宽。

    （一）、独立学院培养目标应突出以下几点要求：

     一是国际标准特性。能够适应全球经济一体化的趋势，做一个国际人。

     二是高等教育特性。必须达到高等教育标准，具有这一层次的基本素质。

     三是综合素质特性。必须具备专业实践能力，具有面向职业岗位群的基本训练和较强的适应岗位能力。既要具备专业特长，有鲜明的个性，又要知识面宽，全面发展，而且必须是可持续发展。

可以看出，独立学院的培养规格是一个动态的发展概念，其内涵与外延随时代发展而变化，但无论怎样变化，立足层次本位，坚持突出自身特色的原则不能变，并且要更加深化和细化。

    （二）、独立学院培养目标的特色

     独立学院作为一种特殊类型的高等教育，在教育类别上应有别于普通高等教育。区别的核心应该体现在培养目标的不同上。我们认为，与普通高等教育相比较，独立学院培养目标的特色主要表现在：

    （1）基础知识的“高等性”。应达到高等教育所要求的基础知识标准。尤其在外语、计算机等基础课方面，必须达到相应的等级，以适应社会发展的要求。宁波大学科技学院十分重视学生的外语、计算机等基础课教育，在计算机统考、大学英语和专业英语统四级考试中连续五年取得优异成绩。2000年，全省计算机一级统考99级999名学生以通过率99.2％、优秀率10.4％的成绩位居全省第一；2001年的全省计算机一级统考取得了通过率97.7％、优秀率22.4％、平均分78.58分的优异成绩；在2002年的全省计算机一级统考中，我院再一次以通过率超过97%位居全省第一。2003年全院1666名学生参加浙江省计算机一级统考，通过率为93.82%，2004年，全院1777名学生参加浙江省计算机一级统考，通过率为94.71%，其中85分以上186人，优秀率10.5%。2001年我院全国大学英语四级当次通过率达47％，高出全国各院校平均通过率14.5个百分点，比非重点院校平均通过率高出17.5个百分点，比全国重点院校平均通过率只低0.9个百分点。2002年我院全国大学英语四级当次通过率再次提升，达56.2％。2003年我院全国大学英语四级当次通过率为46.16%，2004年我院全国大学英语四级当次通过率为49.43%。99级专业英语四级当次通过率87.29%（重点高校合格率为70.1%），00级专业英语四级当次通过率95.28%（重点高校合格率为75.15%）, 01级专业英语四级当次通过率81.3%（重点高校合格率为73.85%），02级专业英语四级当次通过率90.12%（重点高校合格率为63.41%）。

    （2）专业理论知识的“实用性”。从专业理论必须与专业实践紧密结合为一体的原则出发，综合设课，优化课程结构，精减理论教学时数和课程总量，精选理论教学内容，精心组织理论教学环节，给予“三本”学生以这一层次教育应具备的足够的理论知识。

    （3）专业面向的“适应性”。即必须具有对职业岗位变化的适应性，不能单纯走普通高等教育“宽泛性”的路子，应注重适应岗位需求，但不一定仅仅是单一的岗位，既可以是特定的单一岗位，也可以是一组“岗位群”，即“大专业”办学的模式，针对性与适应性有机结合，才有利于可持续发展。

     总之，我国独立学院的历史还不长，在教育中的地位和社会认可度正逐渐确立。独立学院怎样才能获得持续发展的动力，做大做精做强？到底民办高等院校的竞争力体现在哪里，怎样去打造核心竞争力……这些问题都是值得深入探讨的。我们必须清醒地认识到对“三本”学生培养目标的准确定位是十分重要的，它是独立学院发展之根本；独立学院要以培养应用型高级人才为根本，突出办学特色；要以就业为导向，谋求自身的生存发展空间；走内涵发展之路，提升自身品牌，保持核心竞争力，把学院做大做精做强。

     同时，我们也要清醒地看到，独立学院要努力达到本科生教育的培养目标，努力上水平，也即在录取投档分、录取平均分、参加等级考通过率、学科竞赛获奖、就业率（含考研、出国、公务员）、毕业生起薪点等等可比性强、社会公认的重要教育质量指标上抓出成效。独立学院要有办学特色，现在的独立学院人才培养与市场需求存在一定程度的脱节现象，独立学院的培养目标要充分考虑学生的特点，在教学计划、培养环节、课程设置上进行创新，可采取分类培养、分层教学的方法，做到因材施教。专业设置要与市场需求紧密结合，可采取产学研合作、订单式培养、预就业等举措培养出高素质应用型高级人才。独立学院是高等教育人才培养类型上的重要补充，要顺应市场变化，以应用型高级人才为主要培养目标，为高等教育大众化作出了积极贡献。

参考资料：
      杜彦良、江舒等，关乎成与败、得与失——对不同类型高校定位与人才培养模式的思考，《中国教育报》，2004年7月9日第4版
      钟心 黄蓓蕾，专家呼吁民办高校走向规范化，人民网

     卢乃桂、操太圣：《中国改革情境中的全球化:中国高等教育市场化现象透析》，《北京大学教育评论》，2003年第1期。
     朱懿心、倪天祥、常小勇，坚持产学研合作 培养应用型人才，《中国高教研究》2004年2月